高中英语阅读教学设计及反思
【摘要】在平时的英语教学中，基本都是阅读和写作教学分而实施。新的高考模式和要求对学生的写作能力提出了更高的要求，传统分而实施的教学模式不利于学生写作能力的培养与提升。本文探究如何依据主题语境创设合理情境，有效地进行读写结合模式的教学活动设计，更好地启发学生的思维。通过优化和调整教学设计，层层递进，达到帮助学生构建必需的知识体系，提升学生思维能力和学习素养的目的。
【关键词】阅读教学;设计反思;读写结合
【作者简介】曹军，江苏省如皋中学。
一、 引言
高质量的教学设计，是实现高效课堂的保障，可以在高效完成教学任务，实现教学目标的同时，让学生的基本语言能力、思维能力有所提升，让学习过程真正发生。
笔者根据《新课程标准》的要求，结合教材内容和学生特点，对《牛津高中英语》Module 2 Unit2 A adventure in Africa的教学进行设计、改进和反思，探究如何有效进行读写结合的阅读教学，从而更好地培养学生的语言能力，启发学生的思维，塑造学生的优秀品格，将学科核心素养真正落到实处。
二、 教学设计
1.紧扣主题，层层递进，培养思维。教学设计：围绕“引入—阅读—思考—提升”的思路，从介绍非洲到阅读有关非洲探险之旅的信件，而后涉及如何培养冒险精神。设计如下：
教学设计一：
Step1： Watching and blank-filling. Step2： Reading and blank-filling.Step3： Work on yourself and recommend the route.Step4： The hints.Step5： Why？ How？.Step6： Writing.
问题及改进：教学环节存在活动过多、主题不突出、信息碎片化等缺点。学生对文本的认识和理解是肤浅的、非连续的，最终无法实现学生自主生成的目标。如果教师能够删去与主题联系不紧密的活动，让各个环节连接更紧凑，学生就可以有充足的自主生成时间，思维品质才会得到很好的发展。
增加视频前提问，删去填词。快速阅读文本，了解主题，通过小组合作的方式创作旅行路线图。共同探讨目的地中哪一个最具冒险性，允许思维的碰撞。在对文本处理的基础上，借助自编的短文，引导学生深度思考，突出立德树人根本任务。重新设计如下：
教学设计二：Step1： Watch a video.Step2： Work in groups and recommend the route.Step3： Which part is the most exciting？ Why？.Step4： How？.Step5： Write.
反思：改进后的设计任务更明确，教学环节衔接性更强。体现教师为主导，学生为主体的教学理念。依据“浅层导入→自主阅读→合作探究→独立生成”的思路促使学生更积极地思考，提升学生思维的广度和深度。
教师在设计活动时围绕话题主线，精心设计，将非连续的活动串联成突出关联性、层次性、综合性和探究性的整体，依托层层铺垫、环环相扣的教学活动引领学生思考，提升学生思维的品质。
2.尊重差异，点石成金，锻炼能力。教学设计：教学设计一Step4。在探究非洲之旅哪一部分最具有冒险性时，教者要求学生快速阅读课文4/5段，并找出具有冒险性的表达。
问题及改进：本环节限制了学生思考的范围，剥夺了学生多角度思考问题、发表不同观点、锻炼表达能力的机会，未能体现学生个体间的差异，忽略了学生思维能力的培养。
教学设计二Step3。反思：原先设计覆盖面较窄，功利性明显。重新设计后，教师引导学生通过重新聚焦文本，找出自认为最具冒险性的一部分。同时，引导学生深入思考，说出自己的理由。充分尊重不同学生的选择，允许个性化的存在。
3.启发内涵，提升素养，立德树人。教学设计一Step5/6。学生讨论为什么要冒险以及如何培养冒险精神时，教师设计了开放性的问题，并留给学生讨论的时间。然后过渡到按要求写作的环节。
问题及改进：“读写结合”重點应凸显“写”，之前的活动都应为写作做铺垫。因未能提供必要的铺垫，学生在短时间内无法给出教师所提问题的预设答案，且所有答案都停留在口头阶段，学生回答完问题，答案也随着问题的结束而消失。虽教师注意到了品格教育的渗透，但由于步骤之间的衔接略显突兀，学生无法将已学知识有效迁移，形成有效的“写”，教学过程难以顺利进行。学生完成后集体讨论，再自然过渡到写作。
教学设计二Step4/5。反思：本节课借助“冒险”这一主题唤醒学生心中的“冒险精神”。要求学生根据文本材料思考冒险必要的品质，唤醒学生提升自身品格的意识。由外在的文本，指向学生的内心，启发其内在，让学生树立正确的价值观，并培养学生积极的人生态度。教学的重点落实在学生“自我生成”，更在学生内心种下积极面对生活的种子。
三、 结束语
高中阶段是学生思维品质迅速提升的阶段，阅读则是快速提升学生思维品质的重要手段。阅读课教学是高中阶段英语课堂教学模式的重要组成部分。通过对阅读材料的深层挖掘，在潜移默化中贯穿对学生精神层面的教育和引导。从导入，到文本解读，到读后的写作，都要渗透对学生思维和正确价值观的培养，这样更有利于学生后续的发展，为学生将来能够更好地适应社会打下良好基础。
