浅谈高中体艺生的管理与教学
翟伟
摘 要:本文試图从管理与教学两个角度出发,对当前高中体艺生培养中存在的普遍问题进行了梳理,并结合实践提出了改进对策,从而改善和提高高中体艺生的管理与教学,保障高等院校体艺类专业生源质量。
关键词:高中体艺生; 管理; 教学
中图分类号:G635 ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? ?文章编号:1006-3315(2020)2-024-001
一、当前高中体艺生管理和教学中存在的问题
1.针对高中体艺生特点的管理有待提高
高中体艺生在学校里是一个比较特殊的群体,很多学校为了便于管理,设立了高中体艺生的建制班,但是在管理上没有创新,没有针对高中体艺生的心理特征、人格特点和专业学习,制定出一套切实可行的有针对性的管理措施,因为是新生事物,也没有多少成功的经验可以借鉴,往往各个学校还是沿用传统的文化班管理模式,甚至有的学校对高中体艺生的管理要求降低,出现网开一面的现象。
2.高中体艺生学训矛盾的化解有待提高
高中体艺生因为高考的特殊性,决定了他们需要两条腿走路,他们和文化生不一样,做不到心无旁骛一门心思抓文化学习,一方面他们要面对文化课的学习,另一方面,他们还要面对专业训练,文化课和专业课两大重担需要他们承担,两者之间的矛盾和冲突难免,造成了高中体艺生的无所适从,加重了他们的学业负担。
3.高中体艺生教学模式的研究有待提高
高等院校中的体艺类专业相对于其他专业,文化分数的要求较低,学生利用体艺特长冲击本科院校,本身就是一种错位竞争。高中体艺生普遍存在着短板,即文化课的学习,高中体艺生教学模式有其特殊性,这就决定了不能用对文化生的要求来要求他们。但是在当前的高中教学中还存在着误区,没有形成为高中体艺生量身定做的教学模式,使他们的文化课学习和专业训练得到和谐发展,形成双赢的局面。
二、高中体艺生管理与教学的策略和建议
1.树立个性化的高中体艺生管理和自主管理模式
(1)管理做到一视同仁,不搞特殊化。高中体艺生管理中出现的种种问题,基本上来源于他们个性中张扬、随性的一面与学校的各项校纪校规的冲突。这里就需要学校层面的顶层设计,无论是文化生还是体艺生都应该一视同仁,不搞差异化,所有的学生,都应该在学校各项校纪校规的约束下学习和生活,做到制度面前人人平等。如果因为体艺生是一个特殊的群体而对他们放任自流,或者网开一面,其造成的后果是可想而知的,所以正确的做法应该是学校的规章制度适用于每一个学生,对文化生和体艺生不用刻意区分,更不能用文化生和体艺生来划定特定人群来区分管理力度,总之,对高中体艺生的管理,一切做到有规可依,有章可循。
(2)管理做到因材施教,尊重高中体艺生的个性特点。对高中体艺生的管理不能一味地追求绝对服从,他们具备特长天赋,也有性格较为外向、敢于展示自己的个性特点,这就给学校对他们的管理提供了因材施教的抓手。内因是根本,外因是条件,学生的成长是内因和外因共同起作用的结果,从学校角度来讲,学生的成长离不开校园文化育人环境,学校可以改变评价模式,不以文化成绩论英雄,搭建形式多样的活动平台,把活动和教育融为一体,用活动来锻炼人、塑造人、管理人。例如校园文化艺术节、校运会、篮球赛、歌咏比赛、经典诵读比赛、书画作品大赛等一系列活动,充分发挥体艺生的特长,让他们表现自我展示才艺,在活动中他们找到了自信自尊和价值感,为班集体争得了荣誉,打造了班集体的正能量。班集体是一股巨大的教育力量,它要比任何个人说教的影响大得多,往往能解决一般教育手段所不能解决的问题,从而使学校与学生的关系更加和谐,学生成长的环境更加优美。
(3)培养高中体艺生自主管理能力,改变学生管理单一模式。大多数高中体艺生的个性都比较鲜明,他们不喜欢老师一味地说教,更不喜欢老师一味地监管,保姆型、专制型、放任型等这些班级管理中典型的“他治”模式,都有其弊端和不足,老师太累,学生嫌烦,忽视了高中体艺生主观能动性在班级管理中的作用,最终效果适得其反。学校和班级在管理中,要充分唤起他们的主人翁意识,让他们感受到自己在班集体里面的作用和话语权,鼓励他们自主管理。例如鼓励高中体艺生全员选举班级的组织机构,参与制定班级的各项制度,这样形成的班级公约能让他们信服,使他们感受到的是制度在管理人,而不是某个人在管理,进而提高管理的针对性和实效性,最终产生的效果,才能符合高中体艺生成长的需要,从而达到老师的管理与学生的自主管理和谐统一。
2.确立符合高中体艺生特点的教学模式
在文化课的学习上,高中体艺生普遍存在错误认知,他们基础薄弱,信心不足,缺乏动力,从而对学习产生厌倦。在实践中,我们根据高中体艺生特点提出了“重基础、重规范、低起点、小坡度”的教学要求,强调“舍弃全不会,会的全做对”。
“重基础”,这里的基础是指基础题和基本方法。一是大胆取舍,高中体艺生最大的得分点是基础题,只有舍才能取,舍去对体艺生能力达不到的题目,才能集中精力做基础题,不做无用功,强化有效性,学生会做的能做的,特别是能做的题目,作为教学的突破口,讲基础题得基础分;二是全面梳理知识点,查漏补缺,每一节课,都要通过投影,将课本上的基本概念和例题投影到黑板上,反复强调,在基础方法上下功夫,在通解通法上下功夫,让高中体艺生明确丢分点和得分点在哪里。
“重规范”,在实践中我们发现,重视基础是一方面,重视答题规范也非常重要,基础的题目高中体艺生会做,但不一定拿足或者拿到分数,例如答题的条理性不完整,步骤不清,这些是要被扣分的,或者答题的逻辑性不完整,理据脱节,这些是拿不到分的。所以重视答题规范成了高中体艺生教学的一个重点,答题必须清晰明确,过程必须完整规范,每一堂课老师都要留出专门的时间来强调规范答题,怎么强调都不过分,做到1分不漏,颗粒归仓。
如果说“重基础、重规范”是教学的方法,那么“低起点”作为教学的切入口,就是对高中体艺生教学的总体要求,“小坡度”则是一种目标引领,从浅到深,节节攀升,使高中体艺生的“教与学”呈现知识的层次性上升,“跳一跳,够得着”最好,最终让高中体艺生学有信心,追有目标,赶有方向。
该论文为扬州市教育科学“十三五”规划课题阶段成果。