论阅读教学中情感、态度和价值观的培养

    温军

    情感、态度与价值观在初中语文阅读教学中扮演着重要的角色，现阶段初中语文教材中的篇章都是具有人生哲理和启示意义的或能够陶冶情操的文辭优美的内容，融合情感、态度与价值观教学于其中可以升华阅读教学，与学生们实现情感上的共鸣。

    一、在阅读教学中创设情境，渗透情感、态度与价值观教学

    初中语文老师的阅读教学需要创设饱含真情实感的情境，以此为氛围基础渗透情感、态度与价值观教学。语文老师的备课环节需要感悟文章所要传递的真情，深入挖掘文章中能够流露作者感情的描写，将这种情感、态度与价值观的培养渗透到阅读教学的各个环节当中：课件的制作环节，课堂的教学环节以及课后作业布置环节。就拿课后作业的布置而言，语文老师并非必须布置一些需要落实到纸面上的作业，通过一些学生们真情实感的作业更能端正学生们的价值观，获得丰富的情感体验并树立正确的人生态度，这是多少死记硬背和摘抄作业都难以匹及的。

    二、通过导入情境充分调动学生们的情感

    利用导入情境丰富和调动学生们的情感需要发挥多媒体的作用，多媒体使语文阅读教学“多彩化”和“多元化”。多媒体将传统的抽象描述变成一种直观的具体展现，让学生们在视觉、听觉的感知中如临其境，激发学生们学习的积极性，调动学生们的情感，如此一来为情感、态度与价值观教学提供了新的契机。例如，教材中《三峡》《观潮》等篇章都是描绘波澜壮阔美景的典型之作，语文老师在学生们阅读之前播放相关的视频片段能够调动学生情感上的共鸣，学生内心慢慢泛起涟漪，能够和作者实现情感上的沟通。

    三、在朗读、表演课文中熏陶学生们的情感、态度与价值观

    语文老师的阅读教学“讲”得再好，都离不开学生们自身对文本的体会。语文老师让学生们意会文章，就要以朗读形式为载体提升阅读教学的感染力，彰显丰富的情感世界。教材中很多篇章彰显了血浓于水的“情”的伟大，《背影》一文诠释了浓浓父子情，《最后一课》中若隐若现的师生情都是很好的情感教学素材，单纯依靠老师的讲解难以达到最终目标，教师们在进行有情感的示范朗读之后，要让学生们饱含深情地朗读，这样可以直接感受作者的语言和把握朗读的节奏，在边读边感受的过程中培养学生们的情感、态度与价值观。

    除学生们亲自朗读课文这一形式之外，语文老师还要组织学生们融入到文章当中体验角色，语文老师要发挥好语文教学独特的优势，以情感教学为契机做好情感、态度与价值观的培养。为达到丰富学生们真情实感体验的目标，语文老师要让学生们扮演课文中的主人公，设身处地体会主人公当下的想法。还是以朱自清的《背影》一文来说，让学生们分别扮演父亲与作者，在表演中体会深深的父爱，不知不觉中学生们将自己代入到当下的情境，实现初中语文阅读教学的升华，培养了学生们的情感、态度与价值观。

    四、在拓展思维中提升学生的情感、态度与价值观

    为提升阅读教学的趣味色彩，语文老师要注重用更多的“花样”吸引学生们的注意力，做好思维的拓展训练。例如，在学习《皇帝的新装》后可以让学生们为文章续上一个结尾，让学生们发挥想象力思考回宫后皇帝会有什么表现？通过这样的续写可以拓展学生们思维并升华情感、态度与价值观教学，再选出一些好的续写片段由学生们演绎，学生们用生涩又生动的表演表现不同角色的性格特征，又培养自身诚实的价值观，整节阅读课堂都在愉悦的氛围下展开，整体教学效果较好。

    诚然，和传统的僵化阅读教学模式相比，这种拓展思维的阅读教学让学生们更好的了解故事情节，把握了人物性格，理解了文章主题，学生在续写中，在表演中对阅读的兴趣大大提升，甚至有的学生课余时间都情不自禁的讨论课堂中学习的内容，诚然，语文阅读课堂已经以一种新的形式影响着学生们的生活，升华了情感、态度与价值观教学，对于学生们的长远发展具有重要意义。

    总而言之，初中语文阅读教学是贯穿整个语文教学的重要环节，语文老师要充分利用文本感染学生，注重在情境中培养学生们的情感、态度与价值观，丰富学生们的体验。语文阅读课本身就应该是多彩的课堂，语文老师需要认识到这一点，丰富阅读教学以达到情感态度价值观教育的目标。

    [作者通联：甘肃酒泉市瓜州县第三中学]