论初中文言文教学的导入与语感培养

    王家贵

    文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，长期以来受应试教育的影响，教师难教，学生难学，积极性调动不起来，如何改变这种现状？关键是调动学生的学习兴趣，让学生主动学习，让学生多问几个为什么？在深究问题的过程中，教师恰到好处的启发、引导、归纳，使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。笔者在文言文教学实践中，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会：

    一、要重视导入激发学生的兴趣

    德国心理学家戈特弗里德·海纳特在《论创造个性》中指出：“一个人为了发展创造力所必需的先决条件，第一步就得克服自身的困难和拘束心理。”学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生的兴趣点，有效激发学生求知的动力，促使学生在开始上课时就能进入积极、愉快的学习状态，就成了教学的首要任务。所以在每上一篇新课之前，我都会作精心的安排，选取一段录像、一个成语故事、一首古典乐曲作导入，用中国古代富有趣味的文化去吸引学生，让学生尽快地集中注意力，兴趣盎然地进入学习之中。例如学习《口技》我由洛桑学艺的录像作导入;《桃花源记》的学习我由成语“世外桃源”引入等。

    二、要重视文言语感的培养

    文言文教学，其落脚点是对文言词句的充分掌握，通过积累一定的文言知识，包括文言实虚词、特殊句式等，理解文意、明确写作技巧、欣赏其美之所在，但我们应明确，对文言文词句的把握，必须首先使学生具有较强的文言语感。由于文言文年代久远，加上语言习惯、风俗人情、历史地理等与现代的不同，学生必然对文言文缺乏较深透的理解。如何追“根”溯“源”，理解古人说“话”的意思，首先便是应有一定的语感。培养文言语感，主要通过正确熟练地朗读来感知词句的含义和用法，揣摩作者说话的用意。要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。

    读法有很多种，老师范读、学生默读、利用音频指导读、齐读、男女交叉读，举行朗读比赛，看谁读得有感情等等，让学生全方位，立体化感受课文。朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶曾精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶情操，感染心灵，进而提高人文素养。

    另外，我还提倡学生熟读和背诵一定数量的文言文，这些文言文必须是典型而通俗并对学生有一定启示作用的，通过读一读，背一背，揣摩、领会其内容和写作技巧，掌握一定的文言知识并运用于其他文言文阅读之中。

    三、要有整体教学观

    文言文教学首先应从整体上感知其语言运用、主题思想、写作技巧的美，因为整体的把握，对部分和个别的分析具有提示和指导作用。在整体把握的基础上，再抓住学生中易出现差错和应注意的词句，引导学生分析、讨论、归纳应注意和掌握的知识，达到既理解了文句的意思又训练了学生思维能力的目的。这样，就没有割裂之感而显得水到渠成，学生理解起来也顺畅得多。

    四、要收得拢，更要放得开

    初中文言文，尤其是讲读课文，绝大多数都是较浅显的，教学中应该放开学生的手脚，让学生围绕对文言课文的理解，以文言翻译和对文章内容与技巧美的鉴赏为突破口，从组织学生翻译课文入手，以整体文言翻译为主要教学方式，放心大胆地让学生试译课文，然后讨论，教师只抓住学生中的共同疑难加以点拨，再适当提示学生应注意掌握的主要文言词语和句式等。在试译过程中，一要鼓励学生，即使译得一塌糊涂，也应鼓励他，让他尽可能多地自学翻译;二要尽可能让学生整体翻译。以自然段为单位翻译是较常用的教学形式;三是舍得花时间，勇于打破常规，不要被课时限制了手脚;四是适当将上下两学期的几个文言文单元集中对比学习，有利于学生文言语感的培养，使学生掌握较系统的文言知识。

    五、要調动学生的丰富想象

    康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象拓展空间，我们要充分利用这一学科特点，积极培养学生的创新能力。没有想象就没有创新。让学生展开想象，把《石壕吏》排演成话剧;根据《使至塞上》《渡荆门送别》的诗意，产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好，最能体现诗意。对学生的发言，教师应给予学生肯定、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生的创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。

    总之，教无定法，只要能调动学生的积极性，提高学生学习文言文的兴趣与能力，就可以在课堂教学中大胆尝试。为了能更好地实施新课程，我们应积极地探索研究，提高自身素质，根据学生的具体特点及教材的具体要求，另辟蹊径，摸索出一套适合自己特点的教学方法，形成个性化的教学风格，以适应新课改的要求。

    [作者通联：安徽定远县第三初级中学]