对高中语文课堂自学、互学、展学的思考

    李新军 罗雪芳

    2017版语文新课标将语文教材按“学习任务群”进行了分类，旨在引导师生改变课堂教学模式，实现真实情境下的学习，从而培养学生的合作能力和创新精神。为使学生真正成为课堂的主人，可尝试以下策略。

    一、以任务驱动自主学习

    任务驱动型作文注重材料的启发和引导作用，要求学生在读懂材料的基础上，按照任务要求进行写作。所以，要想提高学生的学习效率，教师也应在教学中借助学习任务，激发学生学习的内部动机，引导学生独立思考，驱动学生自主学习。

    一是任务要明确。教学前，教师应认真研读教材、研究学情，制订出明确的学习目标和具体任务。教学中，要以问题为核心列出学习任务清单，以解决问题为导向布置自学任务。比如，在教学《祝福》时，可以探讨“祥林嫂死亡之谜”为主任务，引导学生分别对大伯、四叔、四嫂、刘妈等角色进行分析，思考他们有可能成为凶手的依据，逐步揭示造成祥林嫂悲剧命运的社会原因与人性原因。然后结合教材内容，为学生列出字词、文学常识、语言修辞等方面的学习任务清单，鼓励学生围绕它们进行自学和思考，从而把握课文的主要内容。教师在确定任务时要做到简单明了，切忌无主任务，或任务多、碎、杂。

    二是任务要有趣。有趣的任务是激发学生学习动机的关键。以《红楼梦》整本书阅读为例，可采取创设情境的方式进行学习，即以即将破产的通灵公司招聘得力的总经理和助理为名，请学生在探春与宝钗、王熙凤与平儿组合中挑选一个最合适的组合担任总经理和助理，并探讨其原因。在这个趣味十足的任务驱动下，学生通过人物演绎、辩论等方式较为深刻地把握了文中人物的性格特点。此外，还可采用课本剧、读后感、剧中经典人物对话以及美段赏析等形式进行讨论和体悟，活动时间则根据教学内容与活动的规模和复杂程度确定。

    三是任务由学生定。用任务驱动学生自主学习时，可先由教师确定学习任务范围，再由师生共同商讨学习任务，然后集合学习共同体的智慧，最后让学生自己确定学习任务。这样，学生参与到任务制定的过程中，成为学习的主人，使任务更具有针对性和目的性。

    总之，任务驱动型学习，既能提高学生自主学习的能力，又符合新课标“学习任务群”的要求。

    二、通过合作学习共同解决问题

    合作学习被认为是西方教育近几十年来最有效的教学模式之一。之所以有效，是因为它能够充分利用学生资源，解决学生在自主学习中遇到的问题。同时，它也是一个古老的命题，《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”就强调了合作学习的重要作用和优势。因此，课堂应以学生和学习为中心，由教师根据学生在学习过程中暴露出的问题，利用学习共同体，鼓励学生以互助的形式解决问题，努力培养学生的质疑精神、合作能力以及创新思维等学习品质。

    一是组织要有序。教学中运用较多的合作学习共同体有常规学习小组、课外读书兴趣小组和课题研究小组等。在接到一项学习任务后，组长需要调动每一个组员的积极性，将任务细化，然后进行反思与总结，以取得最佳效果。在进行小组合作学习时，组内成员分工要明确，确保每个阶段每个人都承担一项与之对应的责任，担任一个具体的合作角色，以顺利开展生生、师生之间的交流学习。

    二是形式多样化。在学习内容难度大、学生百思不得其解时，教师应鼓励学生展开讨论。当无法得到一致答案时，教师应适时点拨，以避免讨论成为学优生的个人表演。此时，可采取组间PK的形式，鼓励学生们进行积极辩论，并对其他小组的意见进行补充。当然，合作学习也应拓展到课外，如通过小组合作完成研究性课题、诗词赏析和课本剧创作等。

    三是反馈角色多元化。反馈要遵循时效性原则，要对合作学习效果进行即时的评价，可以是教师评价，也可以是学生互评，还可以是学生自评，以此让学生了解自己的优点和不足。

    三、利用学习成果展示激发兴趣

    在任务驱动下进行自学和合作学习时，如果没有将学习结果进行公开展示，就很难激起学生学习的兴趣。特别是在开始阶段，当学生对某个任务没有太大的兴趣时，教师就要通过展示活动促进学生学习。从心理学的角度来说，每个人都害怕在众人面前出丑，为了把自己最好的一面展现给大家，即使对自己不熟悉、不感兴趣的东西，也会努力学习。由此，展示活动既能培养学生的自学能力，还能化被动学习为主动学习。

    如在教学中，笔者以“鱼跃龙门”展示活动督促和激励学生高质量完成每周的读书笔记。笔者一直要求学生写读书笔记，但由于他们对其重要性还没有足够的认识，有时会随便摘抄一点文字应付了事。因此，笔者设计了“鱼跃龙門”活动，即每周随机摇号抽取三个学生，被抽到的学生为“跃出龙门的鱼”，需展示自己的读书笔记。由三名课代表根据内容及展示效果进行评分，并在期中、期末时按分数评出等级。尽管活动的随机性较大，但大家都能认真对待。同时，学生也在展示中找到了自信和乐趣，极大地调动了读书的积极性，并激发了写作兴趣。

    上述这种师生围绕同一个学习目标设计学习任务，围绕学习任务设计主问题，围绕主问题进行学习探究，最终在教师的指导下解决问题并达成学习目标的教学模式，即学生“自学、互学、展学”、教师“组织、指导、评价”的教学模式。

    运用“自学、互学、展学”模式开展教学，需要注意以下五点内容。一是先学后教，以实现自主学习，培养学生的自学能力;二是进行合作研讨，让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习，培养学生的合作学习能力;三是有展示提升，即通过展评，让不同学习小组之间相互学习，分享学习所得;四是合作共同体的形式要多样，如有常规和非常规之分、长期和短期之分、自由组合和合理分配之分等，以便更好地发挥集体智慧和个人特长;五是坚持教师的“组织、指导、评价”，因为学生的知识水平以及各种能力有限，他们在自学、互学、展学中会遇到各种困难，需要教师给予及时的指导与帮助。

    当课堂不再是教师讲、学生听（记），而是学生自学、互学、展学的全新学习模式时，学生才能真正成为学习的主人。因此，教师应善于运用任务驱动学生学习，并将任务活动化，引导学生通过学习共同体进行合作学习，让学生在真实的情境中能够积极主动、有创造性地展开语文学习活动。这样，才能打造真正高效的课堂。

    （责任编辑? ?郭向和）