浅议小学高年级语文词语教学策略

    郑惠懋

    “字不离词，词不离句，句不离篇。”词语是文章的细胞，是组成文章的最小单位。要想提高学生的语言组织能力、阅读理解能力和基础写作能力，就要提升学生的词语理解和运用能力。但是，很多小学语文教师的词语教学观念存在偏差，认为词语教学是为课文讲解服务的，对词语教学重视不足。如有的教师认为词语就是课后的生词组成的词语，于是直接灌输给学生，以记忆背诵、听写抽查的方式展开词语教学，重解释、轻内涵，重认读、轻书写。这种做法严重阻碍了学生词语学习的积极性，不利于学生语文核心素养的培养。在小学高年级阶段，提升词语教学质量是提高语文教学质量的重要手段。提升词语教学的有效性，可激发学生对词语的兴趣，丰富学生的词语积累，强化学生的词语运用能力。

    一、创设情境，在语境中学词语

    中华民族的语言文化博大精深、复杂深奥，比如，同一词语在不同语境下会产生不同的含义。要想提升小学高年级学生的词语理解能力，就必须在语境中进行词语教学，让学生结合具体的语言情境理解词语，把握词语的表层含义以及词语背后所蕴藏着的、说话人的情感因素。因此，在小学高年级语文词语教学中，教师不妨改变一下“抄写词语、词义或组词”的教学方法，以创设情境的方式进行词语教学，消除小学生词语理解的障碍。

    例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，对文中的“神来之笔”一词，笔者就是以还原课本情境的方式帮助学生理解的。“神来之笔”一般是用来形容作品文句精彩，但在这篇课文中却并非此意。在课堂教学时，笔者先利用多媒体展示了雅鲁藏布大峡谷的风景图片，然后带领学生阅读词语“神来之笔”所在的段落，并猜测“神来之笔”在文中的含义。学生们就该词展开了联想，最后一致认为：“神来之笔”就是神仙帮忙写下的笔画，这里应该是说雅鲁藏布大峡谷的美景是非神仙不能创造的，更生动地表现了雅鲁藏布大峡谷风景的奇丽。接着，笔者又让学生阅读文本，分析雅鲁藏布大峡谷的奇丽之处表现在哪些地方，使学生进一步深化对文本的理解，并验证自己的猜想。

    在這一课的教学中，笔者先以多媒体教学的方式还原了文本情境，激活了学生的课堂情感，然后让学生在课文情境中、在情感的充分调度中理解“神来之笔”一词，促进了词语理解活动的趣味化，提高了学生理解词语的能力，增进了学生对文本内容的理解和行文脉络的把握。

    二、合作教学，在交流中学词语

    充分激发学生参与课堂的积极性是提升课堂教学效果的保证。为此，要在教学过程中营造民主、和谐的课堂氛围，消除学生对互动过程的焦虑和恐惧，活跃气氛，促进学生产生合作探究的欲望，并在交流中学会词语。

    例如，在课文《一夜的工作》中，对于“咨询”一词的教学，笔者请学生以小组合作的方式进行学习，促进学生形成交流合作的意识。首先，将学生分成了人数适宜的知识学习小组。然后，利用多媒体展示课文中包含“咨询”一词的段落。接着，让学生以小组为单位思考以下问题：

    （1）你认为这段文字中哪一句话可以解释咨询的意思？

    （2）你是否可以用自己的话解释“咨询”一词的含义？

    （3）请试着用“咨询”一词造句。

    在接下来的课堂教学中，学生在小组内针对上述问题展开了热烈的讨论，最终在观点的提出和完善中完成了课堂探究任务，理解了“咨询”一词的含义。这节课，利用小组合作学习营造了适宜的词语教学氛围，让学生在学习过程中获得了丰富的课堂体验，提高了词语的识记与理解水平。

    三、温故知新，从旧词中学新词

    孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”温故知新是新知识引入的有效方法。语文知识之间不是孤立存在的，而是相互联系、相互支撑的，新旧知识之间存在联系性和相似性。因此，教师不妨仔细研究“旧词”和“新词”之间的联系，以温故知新的方式展开词语教学，让学生在已有知识的基础上产生新的发现、提出新的观点，提高词语辨析能力。

    例如，在教学“狂风骤起”一词时，教师先问学生：“你们知道与‘骤字有关的词语吗？”学生说出了“骤然”“骤雨”。教师又追问：“那你们知道‘骤然‘骤雨中的‘骤字是什么意思吗？” 学生回答“是极速、突然的意思”。教师问“谁可以解释一下‘狂风骤起这个词的意思”，学生回答“突然刮起了很大的风”。教师继续问：“如果有一天你在快乐地逛街，突然刮起了大风，会如何呢？”学生七嘴八舌地回答了“惊慌失措”“倒霉”“危险”等。教师追问：“如此看来，狂风骤起有什么引申意呢？”学生答“处境突然变差”“情况突然危急”等。

    在这一课中，教师从对旧知识的回忆入手展开新知识的教学，提高了学生的知识迁移和运用能力以及词语解读能力。

    四、迁移运用，在生活中学词语

    实践性是语文学科的本质属性之一，语文课中的知识情境大都来自于生活，学习语文知识的根本目的是提高学生的沟通交流能力和精神生活品质。词语教学作为语文课程教学的重要组成部分，自然也是一样的。因此，教师不妨将词语教学融入生活，增加学生对词语的切身感悟。

    如在检查学生古诗背诵情况时，教师可以能够流利背诵古诗的学生为例，告诉学生们什么是“滚瓜烂熟”;在展示手抄报作品时，可以选出其中非常有特色的学生作品，告诉学生们这就是“别出心裁”;在带领学生们观看舞蹈节目的时候，可以指着演员的动作告诉学生们什么是“婀娜多姿”。这样一来，更能调动学生感悟词语的积极性，进而提升感悟词语的能力。教师将词语教学拓展到更广阔的生活天地，可改变死板的知识学习方式，促进学生良好学习习惯的养成。

    综上所述，词语是信息传输、思维运作、社会交往中的核心要素，词语教学在小学高年级语文教学中占据着重要地位。小学语文教师应充分重视词语教学，积极发挥聪明才智，不断促进词语教学方式的优化，进而促进整体语文教学质量的提升。

    （责任编辑? ?郭向和）