亲自然，乐探究，拾童趣，唤童真
【摘 要】探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯。”幼儿园大班野趣活动的设计与实践正是为了给幼儿创建一个更为宽松、和谐、广阔的探究环境，大自然能满足幼儿喜欢尝试、喜欢发现、喜欢以各种形式来探究和表达的欲望，以此激发幼儿主动学习的热情，开发智力潜能，促进良好个性和品质的形成。
【关键词】多元化;多层次;人本型
中圖分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（2020）30-0182-03
一、幼儿园开展“野趣活动”的缘起
探究是个人发现问题后，主动地从多方面探讨、寻求答案，解决问题的过程。在探索活动过程中的“质疑”即是探索活动展开中的“发现问题”，使幼儿产生许多自己的想法，不受成人认为的某些因素的影响，促使幼儿以自己的“理论”去思考和解决问题。在活动中，成人在幼儿“兴趣”“质疑”的基础上，提供富有“野趣”“挑战性”的探究环境，让幼儿的探究行为在“兴趣”和“野趣”中自主生成，在“质疑”和“挑战”中不断行进，在提高探究意识、培养探究精神的过程中，为幼儿探究能力的形成打下基础，让幼儿的探究激情得到及时张扬，学习潜能得到充分展示。
二、幼儿园野趣活动“多元化”的探究内容
第一，集体式野趣活动氛围浓。集体式野趣活动一般由教师或家委会发起并组织。我们带领幼儿走进丰收的田野，让幼儿近距离地触摸劳动工具，亲手拾稻穗、扎稻草人、种小花、挖番薯，为爸爸妈妈烤上一只小鸡腿，觅童真、拾童趣，体验着无限的激情与快乐。
第二，分组式野趣活动易组织。分组式野趣活动一般由部分家长或单个家庭发起并组织，相对于集体式的野趣活动具有灵动、易组织的特性。为此，本着优化家庭资源的原则，我们建立了友好小组。鼓励每组成员积极地、不定期地开展备类野趣活动。
第三，个性化野趣活动更灵活。家长针对自己孩子需要生成的野趣活动。例如，杰杰从小和爷爷奶奶生活在楼塔农村，野趣活动一直是他的最爱。他的父母坚持一个月带儿子回一趟老家，不为别的，就为了和儿子一起踩泥巴、寻青蛙、走小溪、抓石蟹……一家人其乐融融。
三、幼儿园野趣活动“人本型”的指导策略
第一，创设自主的平台，争做环境的主人。环境的创设要与幼儿的发展相适应，要适合幼儿的兴趣、能力和学习方式，这样才利于幼儿走近和融入环境中，自由、自主地活动。在野趣活动的实施与指导过程中，我们发现宽松、和谐、自由的环境最有利于开启幼儿的交流，促成幼儿与同伴、与教师、与其他成人，甚至是陌生人之间的交往、合作、分享，以激发幼儿参与的热情、探究热情、思考热情。
第二，激发探究的兴趣，体验探求的快乐。幼儿在宽松、自由、舒适、真实的大自然中进行探究，其情绪更加轻松、愉快。我们在开展野趣活动中，正要引导幼儿在这样的环境中充分发挥探究的积极性和创造性。教师、家长的耐心倾听、启发性的引导和积极参与，都能成为幼儿克服挫折、勇于探究的催化剂，对幼儿的探究产生推波助澜的作用，使幼儿在对野趣活动的探究中体验成功的快乐，继而积极投入新的活动。在野趣活动的实施中，幼儿的探究能力在野趣活动中得以发展，自我价值得以体现。野趣活动的探究价值也在这良性循环中不断提升。
第三，开启有益的交流，修正幼儿的“理论”。幼儿对事物的认识，常常会依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造出自己的“理论”。在野趣活动中，交流和讨论对于幼儿来说十分有意义。他们在与同伴的对话过程中不仅影响了同伴，也受同伴的影响。而幼儿那些起初非常简单的，非正式的直觉理论，一旦与别人的结论出现矛盾和冲突时，他们就不得不反思自己的结论是否真有道理，不得不调整甚至修改自己的看法。矛盾和冲突会激发幼儿去思考、探索、发现和解决问题。
第四，学会耐心地等待，提供探究的机会。对于幼儿而言，尽管他们的合作、交往、协商等社会行为的获得有时可以通过传递的方式，但是，最为有效的方法则是让他们在活动过程中自己去实践、去感悟、去建构、去形成。在幼儿野趣活动中，我们将学习耐心等待，尽可能给幼儿留出时间和空间，让问题源于幼儿，又还给幼儿，就是让幼儿通过实践活动去认识和解决问题，而不是简单地给现成的答案，让幼儿更开放地去探索问题、思考问题和解决问题，从而获得成功与快乐的体验。
第五，优化备方的教育，扩大活动的资源。野趣活动的组织与开展，对幼儿来说是一种实践、一种参与，更是一种体验。大自然是我们野趣活动的出发点和归宿，真实情境中的实践，可以成为有利于幼儿发展的、有机的、生动的经验体系。幼儿对于自主生成、自主探索的实践活动特别感兴趣，他们愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试、去实践。我们让幼儿在活动中亲历——感受、体验“野趣活动”的丰富多彩，亲为——投入、参与“野趣活动”的各种实践。幼儿和教师、同伴共同对有价值的野趣活动进行深入开展和探究，将丰富多彩的生活经验和游戏经验联系起来加以整合。
四、幼儿园野趣活动的研究成效
第一，动情激趣，让幼儿在野趣活动中获得快乐，获得成功。在野趣活动的开展中，我们极力为幼儿营造充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，在这样的环境中生活和学习，幼儿思维敏捷、想象丰富、活泼开朗、充满自信和创造性。我们看到幼儿是快乐的，他们乐于参与、乐于表达、乐于交往、乐于观察、乐于体验，幼儿在宽松和谐的环境里快乐探究、在丰富的感受和体验中快乐收获、在畅快的表达表现中快乐成长。因为生命只有在体验和感动中，才能快乐成长，而情感的获得又以丰富而美好的体验为基础，体验是他人无法替代的，体验中的幼儿是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。当我们把成长的主动权交给幼儿，用心观察、感受、分享幼儿的快乐时，幼儿的快乐情感就已经萌发与培养起来了。
第二，探究创新，让幼儿在野趣活动中学会分析，学会探求。思维是人类最绚丽的花朵，而想象和幻想则是这朵绚丽花朵的花蕾。在人类进化的过程中，形象思维走在抽象思维的前面，想象和幻想则走在理性的前面，处在人类“幼稚”期的幼儿，肯定是充满想象和幻想的。如何让幼儿的这份想象和幻想发挥得淋漓尽致，是我们野趣活动开展的重要目标之一。我们在研究中把以往的“孩子跟着老师走，教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走。”让幼儿在充满鼓励与支持的环境中，在教师的引导下，不断地对环境、方法、材料、技能进行主动探究和创新，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平。在一次次的探究中，幼儿认识了自己的能力，形成了良好的审美情趣，建构了较为客观的是非观念，学会了分析、探求，努力实现自我价值的体现。
第三，合作分享，让幼儿在野趣活动中感悟合作，体验分享。无论是集体式的野趣活动，还是小组式的野趣活动，幼儿在积极投身参与的過程中都离不开与同伴、与教师、与其他成人间的交往、合作与分享。例如颖颖的外婆家在农村，自从知道我们正在开展野趣活动的实践研究，颖颖外婆在自家的自留地上种上了番薯、花生、玉米、甘蔗，这些都是她好几年没种的，为了让幼儿有更多的活动机会，特地种了一些。用外婆的话说：“这些现在的孩子很少能看到了。”于是，每当收获的季节，我们就会相约来到外婆的自留地里，挖白薯、摘玉米、拔甘蔗，留下了甜蜜与欢笑;杰杰的老家有山，有柿子树，在柿子成熟的十月，我们和幼儿、家长相约来到山上套柿子……幼儿欣喜无限。正是在这样的你来我往中，幼儿的交往能力提高了，合作分享意识更浓了，彼此间的感情也越来越深厚了，教师、家长间的关系也越来越和谐了。
第四，实践内化，让幼儿在野趣活动中形成意识，养成习惯。在我们野趣活动的进行中，幼儿在学会交往，学会求真，体验快乐的同时也树立了意识：遵守规则的意识，节约材料的意识、自理自立的意识，服务他人的意识;养成了习惯：自觉整理的习惯、多方求证的习惯、热爱劳动的习惯，热心助人的习惯。在一年来的研究实践中，我们看到幼儿越来越懂事了，越来越体贴了，越来越聪明、快乐了。
五、促进了教师的专业成长
野趣活动的实践离不开教师的付出与努力。作为活动的支持者、合作者、引导者，教师充分发挥自己的主观能动性，尽自己所能为幼儿提供活动的环境，提供探究的材料，满足幼儿不断生成的探究需要。同时，在幼儿园开展野趣活动中，要求教师必须在认真观察、分析幼儿行为与需要的基础上了解活动的发展方向与流程，明确此次活动的目标要求与价值取向，在活动的行进中及时进行评价、反思和总结，为下次更好地开展活动打下基础。同时，人际交往能力是和教师与家长建立良好教育伙伴关系的重要条件。
为了让家长积极地参与到野趣活动中，教师在言语交往、非言语交往、场地的安排上，巧妙地表达了自己的真诚、尊重与责任，同时把自己新的职业观念和态度传达给家长，共同促进幼儿健康、和谐、快乐成长。在与家长的交流中，教师在每个家长的不同文化背景下也获得了广阔的知识视野，积累了丰富的教育经验，提高了与家长沟通的技能和艺术。就这样.在不断的实践与反思中，教师获得了一种真实的提高，逐渐形成了教师的专业成长轨迹。
参考文献：
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作者简介：黄丹红（1978-），女，汉族，浙江省杭州市人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。
（责编侯芳）
