用好课后习题，落实语文要素
【摘要】课后习题在语文教学中有着重要的、独特的、不可忽视的作用。课堂习题与单元语文要素相配套，为教学提供了参考，非常清晰地呈现了每篇课文的学习目标。教师须认真研究、解读课后习题，挖掘其教学价值，以课后习题为导向，促进学生语文能力的提升，有效落实语文要素。
【关键词】课后习题;落实;语文要素
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0061-02
【本文著录格式】杨梅.用好课后习题，落实语文要素——以部编教材五年级下册课后习题为例[J].课外语文，2021，20（10）：61-62.
以前的教学中，教师会不清楚教什么，教学目标模糊，但是部编版教材很好地解决了“教什么”的困惑，单元板块清晰，教学目标明确。这是与以往教材的最大不同之处，也是一大亮点，为我们的教学提供了很好的抓手。
其中课后习题是教材的重要组成部分，与课文相辅相成。朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”可见，课后习题的作用不容小觑。在教学中，教师需要认真解读课后习题，仔细钻研，充分利用，有效落实，优化教学活动，提高教学效率，进而提升学生的语文能力，提高学生的语文核心素养。笔者以统编版教材五下语文课后习题为例，谈谈自己的一些思考与实践。
一、研读课后习题，明确教学目标
教学目标的精准度，将会影响课堂的有效性，所以教师一定要明确一篇课文中要“教什么”。“教什么”比“怎么教”更重要，只有明确了“教什么”，才能确定教学内容、方向，是教学活动开展的前提与基础。面对一篇课文，每个教师的解读可能会各不相同，到底该如果确定教学目标呢？除了单元提示，课后习题的设计都是围绕本单元的語文要素，也是确定教学目标的重要依据，教师备课时的帮手。
《军神》一文的课后共有四道习题。第一题：朗读课文，注意读出人物说话的语气。第二题：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？第三题：从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读。第四题：从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。
第一题是对学生朗读情况的考查，不仅能够把字词读准确，语句读通顺，同时提出了更高的要求，注意读出人物说话时的语气，从而读出情感。第二题是对课文主要内容的理解，借助此问题，大致把握课文的主要内容。第三题聚焦描写刘伯承动作、语言、神态的语句，从中体会他的内心。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，这道习题与本单元的语文要素是相一致的，是本节课的教学重点。第四题是关注沃克医生的动作、语言、神态，梳理他的心理变化，并以他的口吻来讲述故事。同样，是本单元语文要素的体现。
认真研究课后习题后，对其进行提炼、整合，将本课的教学目标定为：1.能正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。2.有感情地朗读课文，根据动作、语言、神态的描写，体会人物的心理活动，感受刘伯承的“军神”形象。3.体会沃克医生的心理变化，并能尝试以他的口吻来讲述这个故事。这样的教学目标紧扣语文要素，能够有效落实本课的知识点和训练点。
部编版教材的课后习题在编排上更有针对性，对学生的能力训练要求更细，清楚地呈现出需要落实的语文要素。研读课后习题，可以帮助教师更好地明确教学目标。在备课时，课后习题不能忽视。
二、紧扣课后习题，优化教学过程
依据教学目标，进行教学内容的整合、取舍，巧妙、合理设计教学过程，突出教学重难点，可以使我们的课堂更加有效、高效。
（一）读思结合，培养阅读习惯
阅读是学生的个性化行为，不能以教师的硬性分析来代替学生的个性见解，要尊重学生对文本内容的阅读思考与感悟。部编版教材中的课后习题对此也有所体现。《人物描写一组》中的课后第一题为“默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪些语句体会到的”。课上，以此为切入点紧扣这一习题，设计了本课的主问题，紧扣人物特点展开教学。学生结合此问题，走进文本，品析字词，在读中思，在思中读，从人物的动作、外貌等描写中，感受到三篇短文中三个人物的鲜明特点。在品析重点语句的过程中，进行阅读指导，学习阅读方法，提升学生的阅读品质，培养良好的阅读习惯。
（二）复述故事，提高表达能力
统编教材的课后习题，充分结合文本的语言特点，注重语言的积累、内化、表达。《景阳冈》 一文的课后习题第三题“用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作”。本篇课文是训练学生学习复述的好载体。引导学生回顾以前的复述方法，利用文中内容的留白之处，结合武松的人物形象，加上适当的语气、表情和动作，鼓励学生进行创造性复述。通过梳理武松的打虎经过，有序、生动地讲故事，可以帮助学生积累语言，促进自主内化和个性表达相融合，也有助于培养学生的想象力，从而有效落实语用。
（三）迁移运用，提升写作水平
课后习题还为学生的练笔提供了内容，搭建了支架。《手指》一文中的课后习题就安排了小练笔：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”本文语言风趣幽默，围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用排比、拟人、比喻等多种表达方法，刻画了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教师的“教过”不等于学生的“学会”。学生掌握了语文知识还不是语文教学的最终目标，会不会运用，能否使用学到的知识解决实际问题有待考察。在学完课文，了解作者的表达方法之后，给学生提供一个实战的演练场，将课上所学知识、方法运用到具体的言语实践活动中，帮助学生将言语知识转化为言语技能。
课后习题丰富多样，将课后习题与教学过程巧妙结合，这样会避免所教内容与所练内容相割裂，知识点的学习与练习扎扎实实融入在教学过程中，会有助于语文要素的落实，学生一课一得，学有所获。
三、利用课后习题，引导学生自学
新课标强调：学生是学习的主人，注意培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。将课后习题与预习结合起来，提出预习要求，有助于培养学生的预习能力及自主学习能力。面对一篇课文，预习时除了朗读课文，查找、理解生字词之外，还需要关注哪些内容呢？可以很好地结合课后习题进行预习，找准预习方向，提高学习效率。
比如在学习《杨氏之子》一文时，结合课后习题，学生在预习时，首先，多读读小古文，能够读准字音，读通句子，从而“正确、流利地朗读课文”。课后习题中还出示了比较难读的两句话，学生可以重点关注这两句话，读准确，读出节奏。接着，再结合注释了解课文的意思。本篇课文难度不大，结合文中注释，先自己疏通文意，也是在培养学生借助注释理解古文的方法，锻炼学生理解古文意思的能力。最后，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智，带着这样的问题去预习，对于杨氏之子，学生有了一个初步的印象。
有了这样的预习，对于自己学习过程中不懂的地方，先有疑问，带着问题课上的学习会更有效，对于自己读懂的内容，学生自主交流，可以进行互相补充，学生的听课效率会更好，课上的效率会更高。同时，也帮助学生养成良好的预习习惯，提高学生的自主学习能力。
课后习题作为教材的重要组成部分，对于教师的教学、学生的学习具有重要的引导作用。教师须认真研究、解读课后习题，挖掘其教学价值，以课后习题为导向，促进学生语文能力的提升，有效落实语文要素。
作者简介：杨梅，女，1984年生，安徽定远人，硕士研究生，一级教师，研究方向为小学语文教学。
