多媒体创境，开启体验式写作之门
汪海兵
摘 要：体验式作文教学，体现新课标理念，借助多媒体手段，创设情境，使学生轻松作文。作文指导课，帮助学生生活再体验，说写、读写结合，利用文本体验，课后延伸，利用平台体验。
关键词：体验式; 写作; 多媒体
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-082-002
体验式写作的教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围。《语文课程标准》（2011年版）特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中。因此体验式写作教学，充分体现新课标的教学理念，随着教育信息化的发展，也可以借助现代多媒体教学技术，在课堂内就能创设与教学目标相关的情境，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受，很方便地为学生开启写作之门。
一、写作指导课，利用多媒体帮助学生对生活再体验
生活是写作的源头活水。写作体验活动应该与学生的生活、思想实际、已有经验相联系。《语文课程标准》（2011年版）实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程[1]。教学中，教师要善于利用多媒体，帮助学生把头脑中无意识、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个素材，让学生们体验到结合生活创造性表达蕴藏的无穷乐趣。
例如我在教学“感悟亲情”为主题的作文之前，通过家长微信群，希望家长上传孩子在家以亲情为主题的照片，其实，每张照片的背后，都有一段爱的故事，我把这些照片收集起来，配上音乐、字幕、特效制作成視频，在作文课上，我再来播放，孩子们一下子被带进家庭美好的亲情之中。通过这样的手段，孩子们不仅回忆起自己生活中的人和事，而且更容易用心灵去读生活中的人和事，很容易用自己独特的情感、文字去讲述已经发生过的故事。
我在教学活动类作文的时候，总喜欢组织一些活动，并把活动全过程拍摄下来，然后剪辑制作成影片，在拍摄和剪辑时，我用纪实的手法，注意活动的完整性，突出活动的重点，还尽量让每个学生露脸（特写镜头）。在作文课上，孩子们像欣赏影视剧一样，欣赏自己主演的电影，兴趣盎然，屏幕再一次让学生体验活动的过程，作文时，有血有肉，有真情实感。之后，通过习作讲评、佳作欣赏、投稿发表等平台给更多学生体验成功的机会。《语文课程标准》（2011年版）总目标指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法[2]。所谓见闻——就是看到的、听到的;所谓体验，就是自己完整的亲历过程，在观察、经历过程中的心理感受;所谓想法，就是由具体事物产生的联想、想象等[3]。这样落实到位，写作将逐渐成为学生的内心需求，成为水到渠成的快乐之事。
二、说写、读写结合，善于利用文本体验
《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。[4]”不难看出，学生习作基本功的训练不仅是习作课的任务，也是阅读课的任务。教师应该善于利用语文课本中的文本、插图等课本资源，并通过多媒体手段，让学生体验文章的内容、思想以及表现手法，适时引导学生进行练笔训练。
（一）善于利用课文内外的插图去体验
低年级课本中有许多学生喜欢的插图和故事。教师在教学过程中要紧抓文本，每周利用一节课的时间，让每个学生都能说一说图片中所发生的故事。为了增强视听效果，教师可以利用多媒体手段，将课本中的插图投影到大屏幕，并配上动画、音乐，让学生体验。一开始尽量让每个学生都能在学校比较完整地表达出来，然后让他们回去讲给爸爸妈妈听。课堂上让每个学生尽量把看图说话说完整，降低他们说话、写话的难度;长期坚持，学生的语言表达能力定会得到提升。随着学生识字量的不断增加，逐渐变为自说自写。
比如学完《狼和小羊》，我自创了一组图片投影在大屏幕上，让学生体验：先是一张小羊在吃草的图片，让学生观察，并用一两句话表达。
生1：“我看到图上有一只小羊在吃草。”
教师：“你表达得很完整，谁能说得更具体些？”
生2：“一天，天气暖洋洋的，小羊在一片碧绿的草地上，一边找嫩嫩的青草吃，一边快乐地唱歌。”
师：“你可真会说话，把小羊无忧无虑的情态都说出来了。”
接着出示第二幅图：小羊在跑，狼扑向小羊。
生1：“狼准备吃小羊。”
生2：“大灰狼饿得肚子咕咕叫，在追小羊，小羊撒腿就跑。”
师：“你不但把画面的意思表达清楚了，还加上了自己的想象。”接着又问：“那么，小羊到底有没有被吃掉呢？”
学生都会选择正确的价值取向。这时就适时提问：“你们愿意发挥想象帮小羊脱离危险吗？”学生情绪高涨，纷纷举手发言。此刻，作为课堂教学的组织者，教师要认真倾听学生的发言，帮助其组织语言、丰富语言。《语文课程标准》（2011年版）关于写作的评价指出：第一阶段主要评价学生的写话兴趣[5]。写话教学是为了让学生有趣味地表达、有个性地表达、创造性地表达。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进[6]。作为低段语文教师，一定要在口语交际中进行科学、规范的写话教学，扎扎实实地引导低年级学生说话、写话，为写作打下坚实的基础。
（二）善于根据课文段落内容进行仿写练笔
在教学六年级下册的《夹竹桃》一课，第5自然段的三幅月光下夹竹桃的幻想图，尽显文学大师季羡林的语言功底。教师利用网络资源展示夹竹桃的照片，配上音乐，先让学生充分朗读并感受一幅幅美妙的月下花影图，之后，探寻季老写作的秘诀，从而感受到——这三幅画不仅有概括讲述，还有具体描写。这样让人有身临其境之感;不仅有静态描写。更有动态描写，这样把画写活了。在学生领悟语段的精妙构造，掌握了带有规律性的语言结构后，教师组织语段的模仿迁移练习，打通了读写通道。让学生在潜移默化中吸收，直至内化，切实提高了学生语言表达能力，使学生认为写作是容易的事，从而激发学生兴趣，让学生从“仿”走向“创”，这正发挥了课本这个“例子”的作用。学生自然过渡到完成资料改写的能力。
随后出示仿写句式：
我幻想它是（ ? ?），它居然就是（ ? ?）。
我幻想它是（ ? ?），我眼前就真的展现（ ? ?）。
我幻想它是（ ? ?），我就真看到（ ? ?）。
伴随着轻柔的音乐，有了季羡林大师文字的引领，学生的笔下流淌出鲜活、生动的文字：
我幻想它是崇山峻岭，它居然就是崇山峻岭了，这一堆影子是险峻的山峰，那一堆影子是平缓的山坡，中间空白的地方就是弯曲的山路，碰巧有几只小虫爬过，就像是正在游山玩水的游客。
我幻想它是一片树林，我眼前就真的展现一片树林，这一片影子是樟树，那一片影子是柳树，碰巧有几只虫子飞过，就像是在树上栖息的小鸟。
（三）善于转换课文的叙述方式让学生体验
在古诗教学中，学生往往很难体验诗文描写的意境。我经常采用改写的方法让学生练笔。小学教材选编的古诗大多浅显易懂，可让学生在理解诗句的基础上，将这些古诗改写成自述式的现代文。让学生对课文内容进行加工改造，重新组织，也是为学生创造练笔的机会。
如在教学三年级上册《古诗两首》中的《枫桥夜泊》一诗时，为了让学生充分感受诗人当时内心的孤独、寂寞、忧愁，我借助多媒体手段，设计了一段数字电影，配上背景音乐，让学生静静体验：在秋风萧瑟的夜晚，诗人只身坐船来到江南。将船停泊在枫桥边：秋霜正重，寒气袭人。诗人看着江边的枫树和渔船上的点点灯火。听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，愁绪万千。难以入眠。
相信此时他一定有许多话想说。你能帮他把内心话说出来吗？
结合此情此景。学生想象画面，并将自己变为诗人，通过角色体验走进诗人的心灵世界。有学生写道：寂静的夜晚好凉！此时，我的老母亲在干什么呢？她的身体好点了吗？我现在不能照顾她，真是愧疚：不知我的孩子晚上是否盖好了被子，家人是不是也像我思念他们一样思念我。我多想现在就回到他们身边，一家老小在一起和和美美地过日子！这是学生不经意间的真情流露，他已经完全走进文本，与诗人的心交融在一起。
三、课后延伸，善于利用平台体验
网络的飞速发展和手机媒体的普及，也为学校教育从学校延伸到家庭提供了广阔的空间。我们建立了微信群和QQ群，并利用这些平台将读写延伸到课后。
例如在学习《狐狸和乌鸦》后，我剪辑了一段视频，将狐狸和乌鸦的故事用动画视频的方式重新演绎了一遍放上平台，突出了结尾的那句：“狐狸叼起肉，一溜烟跑了。”这留给学生无限的想象空间，于是，我就让学生以“肉被骗走之后”为题续编一个小故事，教学过程中运用“肉被骗走之后”作为片段描写，其实就是习作中的“下水文”。此时的阅读是点燃儿童习作欲望的“导火索”，也是支持儿童顺利完成习作目标的“助燃剂”。因此，在阅读教学中，我们可以根据教材的写作特点，巧妙嵌入习作训练，以写来促读[7]。他们大胆地想象，创作了很多有趣又富有深意的文章。
在学习《公仪休拒收礼物》一课后，学生们了解了独幕剧的特点，由此也开展了创编剧本的活动。我在微信和QQ平台上提供相关的素材，让孩子们和家长一道体验和学习，要求学生和家长一起仿照着《公仪休拒收礼物》一课的编写形式，创作剧本，鼓励有条件的家庭进行表演并在平台上播放交流。
这个任务布置后，师生们反应强烈，参与度很高，家长和学生们自发地成立了工作组：剧本编写组、道具制作组、演员排练组。每天晚上利用微信和QQ平台进行讨论。学生们每天利用回家时间在组里讨论剧本编写情况、道具制作情况、演员分配情况，仔细揣摩人物性格，将一个个故事逼真呈现。一个个活生生的多维立体的人物形象出现在大家面前，其目的就是让学生“懂得写作是为了自我表达和与他人交流”，让习作回归到“交流”和“分享”的本真状态，让习作成为儿童的内在需要[8]。使孩子们尝到了成功的喜悦和创作的快乐。
体验式写作的关键在于情境的创设，创设情境的目的是让学生参与其中，只有学生在情境中自由、尽情的玩，才能唤醒学生潜意识中的动力，激发起作文的热情，借助多媒体技术，能快速有效地创设情境，这对教师的信息技术应用能力和审美能力都有很高的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：1
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：1
[3]陆志平，李亮.小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点[M]长春：东北师范大学出版社，2012：146
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：1
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：1
[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程標准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：1
[7]陆志平，李亮.小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点[M]长春：东北师范大学出版社，2012：167
[8]陆志平，李亮.小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点[M]长春：东北师范大学出版社，2012：153
