高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

    刘霁

    ◆摘? 要：新课程改革强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，充分挖掘学生的潜能，促使学生的个性化发展。因而，高中生物教师应该要更加注重合作学习，利用合作学习激发学生的课堂参与度，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神，进而全面提升生物教学的实效性。本文从高中生物教学中合作学习的应用效果展开分析，提出了合作学习在其的运用策略，以供参考。

    ◆关键词：高中生物;合作学习策略;应用;效果

    合作学习策略是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度，培养学生的协作能力、探究能力有着重大作用，且能建立出良好和谐的课堂氛围，有效促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而实现学生的综合发展，提高生物教学的有效性。

    一、高中生物教学中合作學习的应用效果

    在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且高中学生正处于思维成熟阶段，具备活泼、积极的心理，需要采取有效措施加以调整和疏导。在高中生物中应用合作学习后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过团队合作教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能表现自我。然后，生物是高中阶段的主要科目之一，对培养学生的生命观念、微观探究能力、思维能力有着重大作用，然而教师由于教学理念限制，仍在采用“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性不佳，且教师忽略了学生的内在需求，一味按照传统教学手段，课堂氛围十分低迷，师生间缺乏互动，而通过合作探究，让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大的满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的协作能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。最后，合作学习能为学生营造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，学生没有精神压力和包袱，在课堂中畅所欲言、敢做敢说，进而让学生收获学习的自信，激发其主观能动性，并让其不断思考、探索和研究，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能。

    二、高中生物教学中合作学习策略的应用路径

    （一）科学划分小组，为合作学习奠定基础

    合作学习的主要目的是为了充分激发学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力以及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。因此，合理安排小组合作对象十分重要，如果在合作过程中小组成员并不和谐，就会让小组“名存实亡”，成为一盘散沙。所以，作为生物教师，必须要重视合理安排合作对象，将小组人数控制在四到六人之间，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障合作学习的有效性。其次，高学生处于成长阶段，对于不喜欢的人和事物表现出较强的排斥心理，因此，教师在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主色彩，将志同道合的学生划分为一起，为合作学习打下坚实的基础。

    （二）问题驱动教学，构建出合作探究课堂

    在完成小组分工后，教师需要开展“问题驱动”教学，根据教学内容进行层次性、梯度性问题设计，利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识，让学生通过合作探究加以完成。比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。如在讲解个体的稳态，群体的稳态及生物圈的稳态后，学生对稳态概念已经有了大致掌握，然后教师适时提出问题：“人体内既然有维持稳态的机制，为什么还会出现代谢紊乱？内环境稳态的维持需要神经系统，内分泌系统和免疫系统共同调节吗？”教师在提出问题后，鼓励小组共同探究，对于在讨论过程中存在的问题，学生可以现场提出，教师也可以现场解答。针对部分表现活跃或者答案正确的小组，教师及时给予其评价，在课堂上积极表扬，这时其他小组就会树立“竞争”意识，在后续的探究中更加活跃。

    （三）注重教学评价，完善合作教学体系

    一个科学的教学评价体系能够让教师找出合作学习中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善，因而，教师要对学生的合作学习情况和自身的组织情况进行全方位评价。例如，在“土壤中动物类种群丰富度的研究”实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤和现象，首先，需要传授学生统计方法，主要包括记名计算法，目测估计法等，然后进行创新性问题设计：“当物种刚好处于线上时，该不该统计？”教师暂不揭晓答案，而是让学生经历一个小组讨论的过程，给予其充足的思考时间，教师要在此过程中观察学生的讨论情况，看是否有小组讨论偏离课堂的话题，是否在认真思考和讨论。在小组回答之后，教师对其的表现进行适当的评价。通过这样一种合理的评价，让每一个小组都能保持更加积极的心理参与到合作学习中去。

    三、结语

    合作学习是构建出活跃、高效课堂的前提，然而从生物课堂的情况来看，合作学习还存在一定的不足，存在小组分工不明确，合作学习流于形式等问题，所以，在新课程改革的大环境之下，教师必须注重小组规划，以问题驱动发挥出合作学习的作用，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，进而提升生物教学的有效性。

    参考文献

    [1]蔚甜.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2021（19）：121-122.

    [2]李郑娜.高中生物教学中合作学习策略应用刍议[J].文理导航（中旬），2021（03）：66-67.

    [3]赵培培.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航（中旬），2021（04）：73.