在线教学有巧思，教书育人两手抓
穆志艳
一、情况简介
2020年的寒假因为疫情成了一个“加长版”假期，本该开学的学生们都被迫在家进行居家学习。老师已习惯了与学生在教室里面对面的“交互”学习，面对隔空的“线上教学”，心中充满了疑虑与担忧。我执教的是小学三年级的语文，面对小学阶段孩子们的第一个转折，我的压力本就“迫在眉睫”了，而如今更多的困难出现在我面前：居家学习缺少了学习的氛围;原来在教室上课时稍不留神还有学生“开小差”，而现在学生不认真听讲、逃课、拖欠作业等现象更比较普遍;小组讨论以及合作表演的展开更困难了，师生互动频次减少;对学生知识掌握不扎实的内容不能及时、有效的查漏补缺;在线课堂上缺乏跟学生的情感注入，不能通过“察言观色”洞察学生的内心世界，针对存在的差异与不足不能及时调整自己的教学方案等。
面对困难，我却一直坚信“办法总比困难多”，要学会扬长避短，发挥在线教育的优势：上课时间与空间的灵活性、获取知识的便捷性、共享优质教育资源、大数据信息反馈的及时性等。作为低年级的老师该如何合理规划线上教学内容，顺势培养学生自主学习能力，设计学习计划，确保学习效果，则显得尤为重要。
二、成果内容
如果说疫情是一场没有硝烟的战争，那么，突如其来的在线教学对于老师和学生而言，总会心存疑虑，产生一些不适应，但在全国乃至全球都为了战胜疫情奋力而为之时，我们老师也一定砥砺前行，打好这场“在线教学战役”。为此，需要老师拥有敢于尝试新事物的勇气、合理安排部署的教育智慧以及通过“实战”不断反思、总结经验的悟性。接下来，我将从以下三方面阐述自己在在线教学中尝试过的一些做法。
（一）选好合适的“武器”——平台的选用
在选用平台方面，学校本着“以学生为中心”的思想。考虑到学生使用的平台越少，越能减少在平台间转换的时间和精力消耗，从而提高学生的专注度和学习效率，钉钉成为了我校线上教学的“主战场”，针对语文学科的特点我还使用了练习课内外阅读的app，学生可以自主选择，每日朗读，进行课外知识的拓展与积累。为了让家长及时了解学生的学习动态，还会用微信进行学习反馈，并推荐一些我认为有价值的公众号，如：小学语数，小学语文盒子，小学教育吧等，让家长配合孩子进行有效补充学习。我还会将好的语文学习方法以及课本上相关知识点总结好，及时分享给学生（由于各科老师都用钉钉，信息量太大，不方便学生及时查看，所以采用微信这个平台，我认为效果还是很好的）。
在釘钉上，我会用两种模式授课——直播和视频会议。直播模式非常专业，可以实现转换多个画面，在授课时教师可以进行窗口间、窗口与视频和图片之间、窗口与摄像头之间的转换。这显然增加了素材和教学方法的多样性。为了避免老师唱“独角戏”，要求学生在听课过程中用打字的方式在互动面板上与老师互动，同时也会使用随机点名的方式，让学生连麦回答问题。在使用直播模式时，我通常会补充一个课堂作业：一下课就在钉钉提交听课笔记。通过这一个小小的动作，学生的听课效率和我的监察管理都得到了改善。
鉴于视频会议模式非常直接，互动性极强。在教学口语交际这个板块，我会设计一节课来使用视频会议模式进行表达与交流。虽然有的时候学生会控制不住七嘴八舌一下，但是视频模式中主持人可以进行全员禁言的操作，这在很大程度上帮助了课堂的管理，也能针对学困生进行一次摸底检测。
（二）善用精兵强将——培养优秀小组长
语文新课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神……”，这是语文课程的主要任务之一。为了解决语文线上批改作业工作量大、监管困难的问题，我仍然延续线下教学中的小组合作模式。通过微信群的方式建立各个小组的微信群，这样线上小组合作也可以充分发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力;充分发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共同提高。
根据在线教学和学生性格的特点，我将我班的小组成员进行了合理调整。将全班学生分成7个组，每组4-5个人。在分组时，将平时作业拖拉的几个孩子打散了分到各个小组中去，避免某一组实力特别强，或某一组特别弱，也考虑将一些关系好的孩子分在一组，这样好朋友之间更容易互相督促，避免矛盾。
鉴于本次所选的小组长在学校就参加过老师专门的“小组长培养计划”，大致的小组管理方式他们已经熟知。所以，现在只需要为他们布置在线小组合作的任务以及明确他们的具体职责就可以了。老师通过微信视频的开会方式，进行任务部署，重点监督组员读课文、背课文、交作业以及督促家长检查学生完成每日“听写生字词语”的固定作业等。“火车跑得快，全凭车头带”，小组管理的关键在小组长，为了发挥他们的聪明才智，我只提供一些建议，具体做法由组长自己策划。老师对学生充分的信任，会换来无限的惊喜与收获。
首先，小组长按照老师的分组，组建各自的微信小组群。小组群建好后，由组长带头制定自己小组“公约”以及具体的要求。其次，小组长做好与小组成员家长的沟通工作，要求家长一起与小组长督促组员保质保量完成听课任务、按时上交作业、做好app上的听说读的作业，同时，有的小组联合家长还制定了相应的“奖惩评价制度”。老师结合小组的表现，开学后会从班里评选4名“优秀小助手”并从中选出2名小老师，组织能力最强的优秀小组长当老师的“秘书”，4个“优秀团队”、6-8个“优秀小组员”（被选的组员将是下次小组长的候选人），在班级将举行一次隆重的颁奖仪式。此外，小组长根据小组成员的学习能力的差异制定了定时定点定内容的任务检查，通过“视频聊天”的方式，“固定+随机”的形式，每天抽查2-3人，重点督促学习习惯不好以及在校期间就是“后进生”的组员，达到真正意义上的“学生管理学生”——让小组内成员都能锻炼自己的能力，充分发挥其积极性，让每个学生都自愿、有序参与到在线教学中来，确保小组合作能有实效，进一步培养学生自主学习的能力的目的。为达到进一步的要求，老师引导小组长发现本小组中存在问题最多的组员，并通过老师和小组长的综合分析，找出问题所在，施以相应的解决方法。让小组长在老师的引导下，不仅能够发现组员的问题，还努力寻找他身上的闪光点，让小组长学会一分为二地看待问题，渗透一种思想——扬其所长，避其之短。
（三）精准梳理战役成果——作业布置与评价反馈
经过“全面开战”式的直播授课和“精准打击”式的小组合作差异化教学，那“战况如何”？鉴于参加在线学习终究与在学校不同，学生更难专注、坚持，老师也无法及时掌握期间发生的“意外”。要想检验“是否掌握了某个知识点”，那就得靠作业反馈了。因此，布置作业应适量，充分考虑学生的课业量，同时要考虑学生盯电子屏幕的用眼时长。那么，保证作业的质比量更重要。
这段时间的在线教学中，我会经常用钉钉的“家校本”中的布置作业选项，作业的内容基本是文字+图片、视频、音频，还会利用钉盘中预先设置好的文件，发布作业。课后老师在线批改，将学生在作业中有问题的地方，利用“圈画”的方式批改，针对不同的作业老师会用趣味点赞的方式写一两句评语如：“今天你的作业完成得像火箭发射一样快！” “今天不做小拖拉了。”“今天你表现太棒了！”有时还会将老师孩子的表情包作为奖励发送给学生。对书写潦草的学生说“为师老眼昏花，实在看不清弟子的秘籍！”对有进步的学生评价道“以你现在的进步的劲头，将是咱们班的后起之秀！”“来势凶猛，学霸也得担心啊！”老师每天晚上及时把小组中的优秀作业展示在班级群，一是激励，二是提醒还没交的同学，同时也给不会的学生带来提示。
在线教学布置作业，最大的优势就是形式可以很多样。不再拘泥于作业本，而是可以是图片、视频、音频等。通过信息技术和智能媒体软件，选择自己感兴趣的内容，不断地丰富听说语言学习的体验。比如：通过观看有教育意义的电影感受汉字的语言魅力、直播课前播放与此次疫情相关的短视频，讓学生了解白衣天使的感动事迹，感受祖国的强大，从小培养孩子们的爱国主义情操。为了培养学生的语言综合运用能力，除了学习课本知识外，还让学生学以致用，拓展课外知识。比如：利用抖音、快手等自创或者仿编与疫情相关的朗诵配音作品，让学生拍一段居家学习的小视频，介绍一下自己在家里的生活、最喜欢的书、最喜欢的卧室一角，等等。在创作的过程中，更进一步地让学生感受面对疫情，全国人民是如何众志成城，共同抗“疫”;可以看到什么是正直、坚强、无畏、忠诚和大爱;可以更好地认识当前学习的真正意义所在，更深刻地体会到特殊时期自己应该做什么，能够做什么。
由于课外听说内容丰富，涉及政治、历史、天文、地理、军事、外交等，不仅学生乐学，还能帮助他们开阔眼界。“授人以鱼不如授人以渔;授人以渔不如授人以欲;授人以欲不如授人以娱。”我一直希望，自己的教学除了带给学生知识，还能让大家乐在其中。
三、特色创新
（一）通过信息技术和智能媒体软件，学生可以选择自己感兴趣的话题进行自主、探究式的学习。多样性的学习方式丰富了学生的课外知识，开阔了学生的眼界。通过抖音、快手、趣配音、一起小学等app，为学生提供展示自我的平台，将语文学习与实际生活相结合，平台上的量化分数、集赞、点红心的评价激发了学生学习的热情。
（二）新型的线上教学模式，老师课堂管理方法也随之变化。为了顺应时代的变化，老师也应该通过“网络教研”的形式提高自身的学科素养。同时，要通过行之有效的评价奖惩制度激发学生学习的内驱力、提高参与学习的积极主动性、引导学生将“要我学”变成“我要学”。
（三）创新小组合作方式，分层培养。利用微信小组群，组长大展身手管理小组成员，培养了小组长的领导力和执行力。最终，让“优秀的学生更加优秀”“让中等生努力走向优秀”“对后进生能够因材施教、突破自我”。鼓励学生来当“小老师”，真正体现学生的主人翁意识。
四、成效影响
在线教学的这段时光里，居家上课的老师们时间更加灵活、自由，可以利用更多的时间通过各种公众号、网络等途径对某一知识点进行深度梳理。将零散的知识点串成一个个知识体系，从点到线再到面，通过“思维导图”的形式呈现给学生，逐步培养了学生的发散性思维、教会学生学习方法、从而提高学生自主学习的能力。同时，成功发挥小组长的组织领导作用，将他们培养成了老师的“好帮手”，为开学后“一帮一”（一个优秀帮一个学困）的师徒结对做好铺垫。
