“绿色智慧课程”理念下的英语绘本体验式教学

    【摘要】飞龙实验小学的绿色智慧课程有其独特的内涵，首先必须是绿色的、自然的、和谐的;其次是生命的、生长的、有趣味的，即尊重学生自然成长规律，尊重生命個体，保护学生天性，坚守传承，鼓励创新，通过课程的实施，促进学生健康、绿色、可持续发展。绿色智慧的课堂所体现的特质除了绿色智慧以外，还应是高效的，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体协同发展。英语课堂如何实现“绿色智慧”呢？本文将从“走进经典，插图观察，引发思考”“深入故事，动静结合，体验文本”“创造情境，发挥想象，再构文本”“问题引导，激活思维，升华情感”四个方面来阐述如何以绘本为载体，进行体验式教学，使学生在各种体验中学会语言，运用语言，还借助绘本的正能量，激发学生的情感体验，涵养学生品性，让学生更健康地成长。

    【关键词】 绿色智慧;绘本体验式教学

    【作者简介】夏蕾（1975.10-），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市新北区飞龙实验小学，教育硕士，研究方向：小学英语教学、教学管理、教师专业成长。

    一、走进经典，插图观察，引发思考

    阅读不能盲从，尤其是对文字以外的东西，要耐心地去观察和分析，这样你才能领会其中深刻的内涵。

    1.观察封面，引发思考。封面可呈现的主要人物、中心思想、故事背景等信息，它是带学生进入故事情境、对话文本的开端，也是激发学生联想和阅读兴趣的开始。引导学生品读封面可从富有启发性的问题开始，一方面激活学生已有的知识储备，一方面激发学生的阅读兴趣，对文本的进一步学习奠定了基础。在这个过程中，学生的观察力、想象力和逻辑推理能力也得到了进一步地提升。

    2.阅读插图，感知文本。作为直观的视觉素材和教育资源，英语绘本插图是英语学习中不可或缺的一部分。绘本的插图形象生动、贴近现实，能传递与教材内容相关的诸多信息。通过绘本插图，学生就能够直接感受文本信息，享受生活的体验，激发说英语的欲望。绘本中的内页图也是具有文字系统功能的图画，也是让学生发展阅读想象力的语义系统。大多数学生拿到一本绘本，先读图再读字，特别是遇到生词障碍的时候。所以，学生在不读文字的情况下，也能通过读图理解大意，用自己阅读的联想构建故事框架。因此，引导学生读图是我们绘本教学中重要的环节。

    二、深入故事，动静结合，体验文本

    整体感知绘本以后，进入了细读的环节。每篇绘本故事都承载着学生要学习的语言知识。对于语言知识的处理，教师要深入研究，学生只有大量接触语言、体验语言的使用环境，才能在实际环境中交流和运用。绘本的学习过程不是说教的过程，需要教师引导学生进入文本，走进故事情节，让他们也成为故事的一部分。英语绘本是一个综合性的教学资源，既能满足学生在英语学习中听、说、读、写等方面的需求，更重要的是，在绘本学习的过程中，每个孩子都是故事的主动深入者，每个孩子在绘本学习后会有不同的感受和收获。教师在引导学生参与绘本学习的时候，可以采用动静结合的体验方式，把学生引入故事情境，激发其阅读的兴趣，从而培养学生的注意力、观察力、想象力和创造力等。

    三、创造情境，发挥想象，再构文本

    绘本中有大量的图，文字内容相对较少，绘本中有的语言是非连续性的，那就是作者的留白，作者的留白处是发挥学生想象力的最好空间，让学生在绘本学习中共同阅读、思考、构想绘本中的留白处，则可互相启发，培养发散思维，也可培养其语言的综合运用能力。

    四、问题引导，激活思维，升华情感

    特级教师朱浦曾说过：语言作为听说的结合是有声的;语言作为读写的结合是有形的;语言作为交流的工作是有情的。教师要让学生学会走进故事情境，与文本、与内心世界对话。在这个过程中进一步体验、感受、理解故事的内涵，让学生既能跳出文本，结合自身的实际进行联想，又要懂得与客观世界对话，从而促进学生深度思考。

    综上所述，以绘本为载体的体验式教学，就是要通过教师的激发和引导，让学生运用多种感官视觉、听觉、动觉及触觉获得信息，在观察中思考，在阅读中感知，在想象中创造，在交流中体验。不仅让学生学会语言，运用语言，还要借助绘本中向上、向善的正能量，激发学生的情感体验，让绘本故事涵养学生品性，让学生更健康地成长。

    参考文献：

    [1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

    [2]郑玉梅.农村小学英语教学中有效创设语境的实践与探究[J].学周刊，2017（05）.

    [3]李欣.小学低段绘本教学研究[D].四川师范大学，2012（5）.

    [4]许瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011 （09）.

    [5]周海玲.浅谈小学英语教材插图资源的有效开发[J].中国校外教育，2016（05）.