以“多读多写”为抓手提升语文素养

    张益

    阅读、写作都是初中语文新课程教学的重点，在实现有效语文课堂教学、提高初中生语文素养等层面起到推动作用。教师要全面探究现阶段语文新课程读写教学情况，以“多读多写”为抓手，改革、优化、创新语文课程教学，打造高效语文读写课堂，引领各层次学生进行一系列读写实践，同步提升读写水平以及语文素养。

    一、读写渗透课前预习，广泛阅读写作积累

    广泛阅读、写作积累都是初中生提高语文读写水平的首要前提，语文素养又和读写水平紧密联系，必须高度重视多写多读。初中语文新课程高效教学离不开课前预习，也是激发学生语文读写兴趣的重要途径。教师要以“多读多写”为抓手，完善整个课前预习，让学生通过语文课前预习，进行一系列读写实践，在广泛阅读的基础上进行写作积累，在无形中激发学生的语文预习及读写兴趣。

    以《春》为例，教师要站在语文素养提升的视角，深入剖析语文教材中《春》新课文的构思、语言、情感等，明确教学方向以及课前预习要点，将读写渗透到《春》课前预习各环节，从根本上无缝衔接广泛阅读、写作积累两大层面。首先，教师要多角度、多层次把握《春》新课文内容，从“盼春”“绘春”“颂春”三大部分人手，以语文学情为出发点，以语文素养提升为落脚点，以读写为导向，合理设置新课文课前预习任务。比如，在通读、反复读的基础上划分段落、归纳段落大意、概括课文主要内容;精读、研读“绘春”这一部分，为作者描绘的每幅图画取名字，说说作者分别从哪些角度出发描写春天的景物;通过重点读、泛读、诵读等，摘抄《春》这篇新课文中精彩的字、词、句子、段落，在理解、赏析、解读的过程中揣摩段落语言，仿写精彩的语句，联系现实生活，围绕自然界的花、草、风、雨等，写一段话;选取、阅读作文书、杂志、语文报纸、优质阅读网站等中描写春天的文章，比如，诗歌、抒情散文、议论文，摘抄精彩语句的同时写读后感，让学生在课前预习中广泛阅读、积累写作素材。学生要细化把握《春》课前预习任务，综合考虑自身读写水平，有效阅读教材新课文、课外读物，感知、品味、理解、获取语言知识，积累描写春天景物的各类素材，扩大阅读量的同时进行写作练习，独立完成新课文课前预习任务，感知语言魅力、体会各类文章情感，培养热爱春天、大自然的情感，对语文读写有着较高的兴趣度。学生也可以根据《春》新课文预习中读写实践情况，结合自身在阅读、写作两大层面呈现的问题，自主选取难易程度适中的课外读物，进行针对性阅读、写作练习，同步提升读写兴趣度以及能力，充分发挥多读多写作用，提高语文新课文课前自主预习成效，促进语文素养发展。

    读写渗透语文课前预习是必要的，可以拓宽语文读写渠道，让新课文课前预习更加丰富，激起学生自主预习、自主读写的欲望，有效预习语文单元新课文的同时深刻感知读写趣味，增强课前预习、阅读以及写作的意识。广泛阅读可以让学生在课前预习中持续增加阅读量，拥有更宽的知识面，积累丰富多样的写作素材，有话可写。同时增加作文亮点，将课前预习、广泛阅读、写作积累三大环节协调统一，为培养以及提升语文素养奠定重要基础。

    二、强化课中读写实践，重视读写技巧指导

    实践、指导都是锻炼语文读写能力、提高语文素养的重要策略。教师要以“多读多写”为抓手，深化语文课中教学各方面，强化课中读写实践，对学生进行多层次以及系统化读写技巧指导。教师要引导学生轻松掌握语文新课文知识、多种读写技巧，优化、扩大已构建的语言知识结构体系，实时锻炼语文读写思维，促进语文素养深层次发展。

    以《孔乙己》为例，教师要深化了解、客观总结课中学生读写情况，深入解读、探究《孔乙己》新课文内容，完善课中教学全过程，加大读写实践力度，在语文课堂深度融合“教”“学”。教师可以采用传统板书、多媒体板书结合的方式，根据难易程度，划分《孔乙己》这篇新课文知识层次，讲解、传授段落语言知识，深化语文读写随堂练习，科学设置各类阅读问题，将记笔记、小练笔、写读后感等衔接，在无形中同步提升课中读写频率。学生要在通读、自读、小组读、对比阅读等过程中思考、探讨与之对应的问题，在解决《孔乙己》课文段落问题的同时积累各类写作素材，学习、借鉴课文的整体架构、表达手法等，进行相应的课中写作练习，整合、活用掌握的新旧语言知识，促进语文读写能力发展。此外，教师要重视语文读写技巧指导，准确把握《孔乙己》新课文的重点、难点，和学生共同鉴赏课文重要段落，对学生进行不同层次的阅读指导。比如，精读、跳读、研读，在阅读实践中深化探究该篇小说中不同人物形象，围绕环境、语言、动作、神态、心理等描写，深层次剖析《孔乙己》课文段落内容、思想情感等。教师要根据阅读、写作之间的衔接点，在阅读鉴赏基础上对学生进行系统化写作指导。比如，扩写或者缩写段落语句、续写或者改编课文结局、围绕课文主题进行写作创作，确保不同层次学生通过课中实践，都能掌握必要的写作技巧，在活用读写技巧过程中提高语文学习效果并具有良好的语文素养。

    强化课中读写实践符合初中语文新课程要求，将语言知识讲解、运用等环节巧妙衔接，让学生在学习、掌握新课文知识过程中更好地进行读写实践。语文读写技巧指导可以帮助学生走出读写误区、提高读写效果，通过形式多样的课中实践，提高语文读写技能水平，为进行各类课外读写实践埋下伏笔，促使语文读写能力、语文素养同步提升。

    三、课堂内外联合推进，丰富课外读写活动

    语文读写水平、语文素养二者提升都具有长期性，教师要重视语文课堂内外联合推进，多角度延伸课内实践，丰富课外语文读写活动，为学生提供广阔的读写实践平台，让其在活学活用中促进读写能力深层次发展。

    《智取生辰纲》《三顾茅庐》《范进中举》《刘姥姥进大观园》都是语文教材“人物百态”单元主题下的课文，分别选自《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》。该单元课中教学结束之后，教师要合理拓展课中实践，重视课堂内外读写联合推进，以原著为切入点，开展丰富的课外读写活动。比如，分角色朗读、交流读书心得、创作微小说，让学生在课外读写实践过程中和整本书进行多样化对话，深化了解教材节选的章节内容，进行一系列知识以及情感体验，丰富语言知识、写作素材以及历史文化积淀。学生也可以根据自身读写水平、课外读写实践情况，围绕《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》原著难易度，自行制定整本书阅读计划，从章节主题、章节内容、人物形象、段落語言、写作手法等，进行对比阅读、群文阅读、经典诵读等，在做好读书笔记基础上进行各类写作练习，日渐具备良好的读写习惯，持续提升读写效果、思想境界、文化层次以及语文素养。

    课堂内外联合推进可以让每位学生都拥有较多的读写实践机会，将形式多样的课外读写活动结合，使其高效巩固、复习、利用课内掌握的语文知识、读写方法技巧，在情感体验、情感升华的过程中进行深层次写作积累，深刻领悟读写技巧。课堂内外读写实践深度衔接可以让学生更好地利用课外第二课堂，锻炼语言运用、读写等能力，拥有良好的学习以及读写习惯、思维品质，在提升语文素养中更好地成长成才。

    总而言之，教师要深化了解初中语文读写实践、学生语文素养提升之间的关系，探究、分析、解决语文读写问题，深度联系读写指导、读写实践，在课堂内外读写衔接中真正做到多读多写，让每位学生在读写实践过程中高效积累、运用语言知识以及读写技能，具备良好的学习习惯、语言运用能力、思维品格，持续提升语文素养，同时促进自身个性化发展，客观展现初中语文的读写价值。

    [作者通联：江苏无锡市东林中学]