小学英语词汇教学中的问题与对策探究
【摘要】任何语言的学习都需要掌握大量的词汇，也就是说词汇是学习语言的基础。英语作为国际通用的语言，所要掌握的词汇自然不比语文少。学习词汇的途径有很多，但在小学英語的词汇教学中，仍然存在着许多不足之处有待改进。
【关键词】小学英语;词汇教学;对策
【作者简介】肖黎颖，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。
【基金项目】本文系2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《小学生英语词汇教学策略实践研究》课题编号（ZPKTY18122）课题研究成果论文。
在新课改的教育背景下，教师应更加注重学生的学习能力而非学习成绩。学生如果拥有了良好的自主学习能力，将一生受益。因此，教师在英语词汇教学中也要通过合适的方法培养学生学习词汇的能力。本文将进行讨论的是在小学英语词汇教学中存在的问题以及如何更好地进行词汇教学。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.小学生对单词记忆困难。在小学英语教学中，许多小学生都有着对单词记忆困难、记不住单词的现象。不管是读音、拼写、词义等方面都存在“记不住”的现象。对单词的记忆过程一般是从会读、到会拼，最后是会写，这都是连接在一起的，如果其中有一个环节没有做好，都会对后面的环节造成影响，导致最后的记不住。而且有很多单词的拼写、读音都很接近，词义也很抽象，如Flower—Forever。学生没有找到记忆单词的正确方法，难免对单词一知半解的记忆，这也是导致单词记不住现象的原因之一。还有就是，小学生由于环境因素的缺失，学习英语的时间很少，这种“碎片化”的学习也是影响单词记忆的因素。由此可见，小学生对单词记忆困难是很普遍的现象。
2.小学生对单词兴趣缺失。在英语词汇教学当中，小学生普遍都对单词记忆提不起兴趣，导致教师在教学单词时，课堂氛围死气沉沉;再加上教师传统枯燥的教学方法，学生就更缺少学习英语、记忆单词的热情。教师对英语词汇的教学方式单一、忽视词汇教学的效率和质量，就会导致学生即使掌握了大量的词汇，也无法很好地理解单词的词义，更无法正确地对词汇进行应用，也就是“纸上谈兵”。另外，有很多教师在教学英语单词时都是先让学生跟读单词后，再讲解一下词汇的意思就了事。这样学生对词汇的理解也是机械式的，无法达到深刻记忆。因此，小学生对英语单词的兴趣缺失也是阻碍英语词汇教学发展、教学效率低下的原因之一。
3.小学生对单词读音不准。教师在教学单词读音时，基本上都是教师读一遍，学生跟读一遍;或者是利用录音播放一遍读音，然后学生跟读。一旦脱离了教师的带领或录音的示范，学生就很容易读错单词，或者根本就想不起来学单词的读音。甚至有的学生利用单词的汉语谐音来记忆单词，这是一种非常不良的习惯。用汉语谐音记忆单词不仅读音不准确，而且依赖性也很强，会对学生有着长久的影响。而且教师都对音标教学的忽略，导致学生无法对读音进行纠正，在遇到陌生单词时也无法判断出准确的读音。而对单词的记忆，很大一部分是根据单词的读音来记忆的，如果读音不准确或者读音有误的话，就会影响下一步的拼写记忆。
二、小学英语词汇教学中应对的措施
1.游戏方式教学单词。想要提升单词教学的教学效率和学生的学习效率，教师首先应该提升学生的学习兴趣。对此，教师可以用游戏教学法进行单词教学，有效激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在单词教学中，难免会出现一些不好掌握的单词，教师可以把这些单词制作成记忆卡片，别在学生胸前的衣服上。教师在上面读到哪个单词，持有相应胸卡的学生就要站起来说出单词的读音、拼写以及词义，回答正确积1分。这样既能够活跃教学气氛，又能够让学生灵活记忆、巩固记忆，对单词更好地掌握。这种卡片的形式也可在家中进行单词巩固。教师可以请家长协助，在家中对学习过的单词反复练习，以达到深刻记忆的目的。
2.创设情境教学单词。除了游戏教学以外，教师也可以在教学单词时创设相应的教学情境，帮助学生直观地学习单词，记忆单词。这样也能够保持学生对学习的热情，让学生身临其境的学习和记忆。另外，根据单词相对应的实物进行记忆也是可行的。良好的教学情境能够让学生化被动为主动，进行主动学习;也能够引发学生思考、丰富想象，进一步提升学生的学习能力。因此，教师在教学单词时，可以适当地根据实际情况创设相应的教学情境。
3.综合复习教学单词。单词的有效记忆是离不开复习和巩固的。很多教师让学生复习的方式就是不断地抄写、默写以及跟读。这样重复机械性的记忆，很容易导致学生记忆力低下。因此，教师可以对复习的途径和方法进行改变、创新。学生不仅可以分享自己是如何记忆单词的，也能知道别人是怎么记忆单词的，这能够有效提升学生对单词的学习效率。
三、结语
总而言之，在小学英语词汇教学中，小学生对单词的记忆困难、对单词的兴趣也不大，以及对单词的发音不标准等都是词汇教学中存在的问题。教师根据实际情况，可以用游戏的方法教学单词，或者创设相应的教学情境、多样化的复习形式等方法，切实推动小学英语词汇教学的发展。
参考文献：
[1]陈姗娇.基于iPad的小学英语“先学后教”模式研究[D].上海：上海师范大学，2016.
