浅谈农村小学的识字教学弊端与应对策略
林小燕
内容摘要：识字教学，本身对低年级的小学生来说，就是一件难事。尤其是对于农村的孩子，教学设备差，视野范围小。本人是一位农村小学语文教师，在和农村同级段老师的相互听课交流中，都为学生的识字效果出现了明显的两极分化而感到困惑。
关键词：识字教学、弊端、应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
识字教学，本身对于低年级的小学生而言，就是件困难的事情。特别是对于我们农村孩子。教学设备差，视野范围小。本人是一位农村小学语文教师，在和农村同级段老师的互相听课交流中，都为学生的识字效果出现了明显的两极分化而感到困惑。具体表现在：1、课文朗读的两极分化。2、听写词语的两极分化。究其原因，固然同农村家庭教育环境、学校教学方法、设施有关。但认真思考，其主要原因还是在于我们农村小学在识字教学中还存在着不少的弊端。
一、舍本逐末。在我们的听课活动过程中，发现许多老师都觉得我们一年级的课文那么长，就把它们都上成了一节关于阅读和理解的课，而在识字、写字这两个环节又像蜻蜒点水，匆匆地上了一个过场，一堂课虽然外观看似热闹，但违背了《课标》中所明确提出的“识字、写字是1-2年级的教学重点”。其后的结果使许多小朋友无法当堂认记，及时进行巩固，导致影响了对课文的朗读，长期以来如此，必然形成一种严重的两极分化。
二、拔苗助长。识字量的增加，给农村地区的教师造成一定程度上的压力。为了大大提高自己的识字量及效率，有的教师拔苗助长，拔高自己的识字要求。如：对于要求仔细认识的一些字，教师引导学生逐字地进行文字的形状分析，达到对每个部件、笔画的准确记忆，以为此方法能够大大提高学生的认字质量。还有的老师就是没去理会“认写分开”，而是让学生抄写要认识的字，以为抄过了就记住了。这样极大地增加了学生的压力和负担，使得学生对于自己的学习中国汉字缺乏兴趣，其最终的结果就是真正需要书写的一个词，学生们都不会读懂和听写。
三、舍趣求简。农村学校教学设施简陋，一些老师就因陋就简了，把生字卡片当作唯一的识字教学工具，既没有在"趣"字上下工夫，也没有创设一定的情境来进行识字教学，识字形式非常枯燥。那么，像我们这样边远的农村小学，怎样提高农村小学识字教学的有效性呢？本人应对策略如下：
一、把握年段要求，凸显识字重点。
崔峦老师曾经说过：小学低年级的语文教学，包括基础知识点的阅读教学，要切实地贯彻《课标》所明确提出的“识字、写字是1-2年级的教学重点”，在教学的时间、教学环节、教师的引导、学生的自主认写等各个方面都必须要做到加以保证。虽然一年级的小学语文课文比较长，具有其自己的人文性，但我们更应该清醒地认识到这些小学语文课文的根本用途是为了引领孩子们正确地运用各种不同语言的表达方式。识字是基础，多识字主要目的就是为了让小学生尽快地走上阅读之旅，给小学生们自己打开一个除了现实生活中体验的世界之外，更加丰富多彩的文本世界，这对于培养和发展小学生儿童的情绪与思维都来说是颇为有利的。
二、激发兴趣的火花
学生一旦对学习产生了兴趣，那学习于他而言就不再是一种负担，而将是一种享受。《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”激发学生学习的兴趣，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生和教师好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的先驱的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此在课堂教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，引起他们与新知识的共鸣，使他们乐意去接受新知识。
三、创设情景识字
教师在课堂中创设各种教学情境，将自己的教学课堂也充分留给了每个学生，讓我们的师生学习发展空间更大。譬如在语文教学一年级的上册《菜园里》时，课前，可以把自己在班所在任课的整个教室环境进行一个提前的策划布置，把五颜六色的新鲜水果蔬菜直接带到“菜园”。小朋友们兴趣盎然，当他们正确地大声叫出了这些蔬菜的名称，教师就适当奖励。那时我们的每一个小朋友肯定都是非常高兴，趁着他们高兴的时候，顺势利用图片，采取“自由读”，“开火车”等多种形式，使得孩子们完全能够在老师创设的各种情境中愉快地自由进行语文识字。为了同时提供更多的机会，巩固对于汉字的学习，教师可以把已经认过的汉字，贴在自己的教室里，把自己的课堂变成一个汉字知识的天地，让所有的学生每日都要与这些汉字宝宝聚在一起，叫叫他们的名称，记记他们的形象和样子。另外，让我们的学生在家里自己制作一个识字罐，将自己学过的生字、词语写在纸上，然后制作成一张小卡片，放入到识字罐里，定期把自己的汉字宝宝从识字罐里倒出来仔细认读，学生只要看着自己的识字罐里的生字越积更多，相信一定会很快产生成就感的。
四、创设识字方法，提高学生能力
《新课程标准》规定了要求每个学生在第一个阶段，都要正确地认识1600～1800个数词，显然这也是为什么要求老师尽快“授之以渔”。在这个阶段传递给我们的是学生正确掌握识字技巧，是我们在识字教学过程中的一个重点。
1、歌诀识记法
小朋友对于歌诀具有一种自然的认同感和亲切性，利用这些歌诀能够帮助我们的学生很容易就能够轻松掌握一些困难的汉字，比如“左”和“右”：小朋友，分左右，“左”字下边应该是个“工”，“右”字下边应该是个口。
2、字谜识字法
实践发现，利用猜解字谜的游戏，能够充分调动和有效启发小学生的学习自主性和产生学习上的兴趣，而且从各种猜字谜中准确牢记了一些文字的具体形状。“处”和“外”，学生很容易相互混淆，我采用猜字谜的方法让学生记住这两个生字。“处”的字谜：半个多，腿脚要伸长，一竖和一点立脚上。然后我又引导学生自己来“外”字的字谜，“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”经过大家全班的交流和讨论，所写的字谜看起来还挺正确的。此后再也没有见到任何一位学生把这两个生字写错了。类似这样的文本中有许多个字谜，如“一张湿棉被压一压火就熄了（灭）”等等。
3、故事识字法
教学“休”字时，我在黑板范写，一边书写笔画，一边给孩子们讲述故事：有个农夫（板书单人旁）干了很多活儿累了，他看到一棵大树，于是就靠在树旁（板书木）休息。又如教学“鲜”字：一天，明明的家里来了客人，妈妈去市场买鱼、买羊肉，妈妈问老板：“鱼和羊是新鲜的吗？”老板回答：“绝对鲜！”这样，生动、形象的故事使学生很快地记住了生字。
学习汉字的方法还有很多，拆字法识字，联想识字法，比较识字法，生活中识字法等等。
最后，让我们的农村教师一起努力，想方设法，让我们的学生能够快快乐乐地认识汉字，轻轻松松地学习语文，迈好学习语文的第一步。
参考文献
[1]周家铃.小学低年级轻松识字教学谈.[J].2008（2）.
[2]蔡富有.小学识字教学理论探微.[J].1996（4）.
