返璞归真：语文教学的根本
杨宗杭
一、新课改背景下，本校语文课堂教学的现状
1.本校语文课堂教学现状
在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。”听毕，全堂哑然失笑。老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。笔者所在地区是少数民族聚居地。历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：
1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。
3.导学案忽视个人差异要求每个人必须都按时完成。
4.导学案有发不收，有收不批，有批不评，有评不纠。
这与填鸭式的教学又有什么区别呢？老师变相地把现成的知识结论机械地灌输给学生，主观、武断地地决定教学进程、教学手段、教学模式，并强迫学生呆读死记知识点甚至课文。部分老师仍旧以独裁者的身份主宰教学活动，给自己所探究的知识抹以真理的色彩，说一不二，学生仍然只有唯命是从，不得质疑。老师根本谈不上遵循学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平，更忽略了学生的个体差异。由于“流行病”的盛行，小组探究成了唯一的教学活动，学生认为学习是老师和个别人的事，是老师和组长“要我学”。学生的自主意识和自学习惯难以形成，更无从谈起素质的培养，能力的提高，审美的历练。
一堂真正的好语文课是在动态中生成的，教师在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把学习的主动权真正交给学生，才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪;把课堂真正地还给学生，让学生享受到语文中的灵动与诗意，实现返璞归真，让学生在精彩纷呈的语文课堂中生成高雅的语文素养。只可惜目前所在地区的语文课在灵动和诗意这方面几乎是空白。课堂繁冗沉重，呆滞刻板，毫无生气。
2.對当下教学现状的反思
流于形式的热闹的小组探究式语文课堂里，新课标要求下的“三维目标”又强迫性地被阉割。大多数学生的知识、技能、方法、兴趣、情感、习惯、性格等被老师、组长、个别好动学生远远地排除在语文课堂之外，也就无从谈起语文课堂的灵性与诗意。粗略概括，其弊有三：
（1）学生只有学习，没有生活
生活是美的源泉。学生在鸟笼式的校园里，囿于专制的语文课堂，只能跟单调的语言文字符号刺激物打交道。语文书本隔开了他们与周围世界的联系，学习离开生活这块土壤，离开了生活养料，美感自然枯竭。情感态度、兴趣爱好、性格品质由于长期受压抑，学生只有变得越来越机械、麻木。
（2）课堂虚假繁荣，学生心理机能病态萎缩，缺乏创造性
课改推行的这几年，认认真真地听了组上老师很多课，基本上都是片面追求课堂热热闹闹的繁荣景象。一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，为活动而活动：课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流。学生一会儿忙这，一会儿忙那。教师设计的活动或为装点门面，或为展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悦现场听课的教师……活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。
我总感觉周围的学生仍受枷锁束缚，反应能力仍很迟钝，想象力不足，情感冷淡，了无爱心。大多抱着完成任务的心态参与其中。除了语言文字认知以外的各种心理机能都病态萎缩。抽象思维由于得不到丰富的感性意象的支持，也经常陷于“短路”，缺乏灵动与活力，更缺乏创造性。
（3）多媒体运用泛滥，能力养成畸形单一，且极端脆弱
教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中，学生跟着教师设计的问题一步一步走。为了避免操作失误，课件大多被设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件按序播放。当学生的回答与课件不一致时，由于无法作针对性演示，教师只能轻描淡写，一带而过，或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来，整节课学生围着课件团团转。
教师的这种教学方法无异于强迫灌输，导致学生除了练就一些抄抄背背的技能之外，那些起码的理解能力、分析能力、思辨能力、自学能力、感悟能力、审美能力、创造能力、社交能力，在老师眉飞色舞的说教中丧失殆尽。
二、返璞归真，语文教学的根本
“师者，传道受业解惑也”，这句话鲜明地指出了教师的地位与责任，我认为，语文教学就应立足这个职责，帮助学生解决语文学习上的疑难，解除成长道路上的障碍，实现自己的人生理想。语文教学如何做，才能真正地做到返璞归真，针对少数民族地区的语文教学现状，我认为可以从以下三方面来进行实践。
1.立足现状，还学生以诗意的生活
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”本地区以往的语文教学，主要是为完成教学任务而教，教学目标、难点、重点的设计，包括教学过程的设计忽视教学主体，与新课标的要求背道而驰，未能真正履行提高学生语文素养和学习能力的职责，盲目盲从别人的教学模式，未能创建出一套自己有效的教学模式。在教学实践中真正履行教师职责，就要回归学生主人翁的地位，学生是教学活动的主体，整个教学活动的首要目的要把学生吸引到教学中来，引导他们探究、体验生活、情感，培养他们审美、探究能力，构建自己的知识体系。这就要求教师要深入了解学生，立足于学生现状，开展教学活动。课前备课要认真地备学生、教材，充分考虑学生性格特点、心理特征、知识构造、生活环境等因素，让教学设计适合学生特点，还以学生快乐、诗意般的生活。在一次初中教学观摩课中，同授《老马》一课时，其中一位老师未能做好备好学生这一环节，在教学设计、教学过程实施等环节未充分立足学生现状，课堂效果不明显，课堂效益低。而另一老师却从学生现状的角度来设计，课堂氛围活跃，学生在宽松、愉悦的氛围中突破了教学重点与难点，极大地提高了课堂效益。
2.求真务实，提高學生语文素养
在教学中牢记古训，履行教师本能职责，除了关注学生特点之外，还要以求真务实的态度落实于各个教学环节。
（1）回归经典，提升教师自身能力
教师是教学活动中的引导者、设计者、辅导者，教师能力的高低与教学效果的高低有着密切关系，因此，教师除了钻研教材、了解学生外，还要回到经典文学中来，广泛阅读文学、教育经典作品，丰富自己的知识，提高自己的语文素养，老师的知识对于构建课堂教学的系统性框架起到高屋建瓴的导向作用，这样，既能维护课堂中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生间平等对话，利于提升学生的审美、探究能力。
在一次“提升语文课堂教学能力”的培训中，江苏盐城名师丰厚的语文素养令我钦佩不已，愧叹自己知识的浅薄。在“学员展示”这一环节中足以暴露出本地区教师语文素养的浅薄，如在“作文指导课”上，有的教师未能真正了解“故事新编”的含义，等同于“续写”“扩写”，明显地展现出知识的浅薄，另外，有的教师未全面了解“细节描写的范畴”，错误地引导学生了解“细节描写”。
（2）返璞归真，品味经典
语文教学要返璞归真，首先是阅读教学要回归提升学生审美、探究能力的原点上来，彰显教师职责。阅读教学是语文教学的重要形式与内容，是提升学生理解能力和运用祖国语言文字能力的重要手段。怎样才能做到阅读教学回归原点呢？我认为应做好以下两个方面：
①回归文本，引导学生品味经典
阅读教学是引导、帮助学生对文本的诵读、理解、赏析与探究的过程，能丰富学生的语言积累，让学生掌握语言规律和语文知识，提高学生的理解和运用能力。只有引导学生回归文本，走进文本，遵循一定的阅读规律，运用有效的阅读方法，才能实现学生审美、探究、运用能力的提高。本地区阅读教学现状是轻视文本的解读，重视对教参及辅导资料的钻研，轻视对文学经典阅读指导，重视对学生阅读解题能力的训练，让丰富多彩的阅读教学课堂走进了“死胡同”，更谈不上提高学生的语文素养。聆听了盐城名师的《漫谈语文阅读教学》讲座及《老马》的教学实践课，给我上了一堂生动一课，引发我不断地反思以往的阅读教学课，以前的阅读教学仅仅立足教材和阅读题的文本阅读，课外的文学经典阅读涉足太少，听了这位老师的讲座及实践课之后，终于找寻到了语文阅读教学的出路——回归文本，引导学生品味文学经典，积淀丰厚的文学素养。
②遵循教学规律，提升语文素养、探究能力
教学活动是有规律可循的，无论是诵读课、阅读课、作文课、语言文字运用课都有其规律可循。就阅读教学笔者提出自己浅薄的见解。
阅读教学是一种特殊的认识和发展过程，具有一定的内在规律，即认识的一般规律：生动的直观（感性）认识—抽象的思维（理性）认识—实践（运用）;阅读实践认识规律：感知语言形式—理解思想内容—理知语言形式—迁移活用。阅读教学中，引导学生遵循一般认识规律和阅读实践认识规律，最终形成语文能力和素养，并运用于语文阅读实践中，促进学生均衡而有个性地发展。以往的教学恰恰忽视了这一点，采用指导学生应考的方式来指导学生阅读，方法、形式单一，没有构建适合学生的一套阅读框架，课堂乏味，又怎能激起学生的阅读兴趣呢？
（3）回归原汁原味的生活，提高学生语文运用能力
以往的作文教学犹如“游击战”，打一枪换一个地方，或者是拆东墙补西墙，毫无章法，更谈不上构建系统的作文教学框架，且作文教学严重地脱离生活。作文教学应从学生的实际出发，遵循作文规律，构建一整套作文训练框架，引导学生系统地进行作文训练。一堂《细节描写，让人物鲜活起来》的精彩纷呈的作文观摩课，让我记忆犹新。执教者在课前引导学生观察自己最为感动的人的一些细节、场景之后，在课堂上先以身作则，现场拟写学生的一言一行予以展示，然后深入细致地引导学生去描摹所观察的人的言行、举动。学生很快学会运用细节描写手法描写自己最为感动的人。在以往的教学中，笔者总是先介绍什么是细节描写，再要求学生运用，收获的总是遗憾，最后，老是埋怨学生的愚笨。听了这堂课之后，我茅塞顿开。作文教学，怎能违背学生的认知规律呢？同时，作文教学又怎能与原汁原味的生活脱离呢？脱离了肥沃土壤的小麦是不能收获金灿灿的麦穗的，学生如果不融入丰富多彩的生活，又怎么创造出优美的佳作呢？因而，要引导学生融入生活，体会生活，关注社会热点，激发写作欲望，学会裁剪生活中丰富多彩的作文素材，并巧妙地运用于写作，练就扎实的写作功底，提高语言运用能力。
3.真情与真实地评价，催生学习情趣
评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，是对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观综合性的考察。换句话来说，评价是为了激发学生的学习情趣，同时利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，并反思自己教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身发展，提高学生的语文素养。在教学实践中应以真情与真实的评价调动了学生的学习积极性，充分发挥评价诊断、激励和发展的功能，极大地催生了学生学习情趣。反思自己的教学评价，内心十分愧疚，以前往往以单一、简单、片面、程式化的语言进行评价，未能平等地与学生对话，评价应建立在充分尊重和信任学生的基础上，营造宽松、愉悦的学习氛围，激起学生学习兴趣，激发学生的内在潜能，让真情、尊重、信任、激励的点滴语言流入学生心灵，引导学生真情实感地学习，实实在在地促进他们的全面发展。
笔者所在地区由于经济文化落后，教育教学也相对落后。但在新课改已经全面铺开的今天，如果我们不思变革，墨守成规，裹足不前，我们的基础教育注定要等待着新的失败。正在转型期的我们急需更新观念，尽快让语文教学返璞归真，进一步优化语文课堂，向45分钟要质量。摒弃不利于培养学生素养的教学模式，走进百花齐放的语文课堂，摘除“流行病”，步入优质高效的课堂教学，我们的语文课堂才会彰显出灵动和活力;注重情知教学，力图将语文延伸到课外甚至广阔无边的生活，我们的语文课堂才会焕发诗意与生命力。
[作者通联：贵州台江县民族中学]
