高校工科专业课程SPOC线上线下混合教学模式的问题与对策
张爱勤 肖元化 王诗文 周军 靳清贤 李臻
摘要：本文根据作者在实施线上线下混合教学模式过程中的实际经验，讨论了当前在高校工科专业课程中实施基于SPOC模式的线上线下混合式教学存在的问题以及产生这些问题的原因，并探讨了解决相应问题的对策。
关键词：SPOC;线上线下混合教学模式;高校工科专业课程;问题与对策
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2021）06-0094-03
● 前言
随着现代信息技术的快速发展，越来越多的高校在疫情期间“停课不停学”的网络教学基础上积极推进后疫情时代的线上线下混合教学模式[1-3]，将在线开放课程资源和传统的课堂教学相结合，由传统的课堂面授改为线上线下混合式教学。通过两种教学模式的高度融合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将二者有机结合起来，优势互补，提高教师工作和学生学习效率，培养学生自主学习、主动学习和探究学习的能力。[4]
线上线下混合教学模式既适应了后疫情时代高校疫情防控的需要，又符合教育部推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，打造高效课堂的新要求，是当前高等学校本科教学模式改革的大势所趋。[5-6]但是，当前处于混合教学模式推行的初期，实施过程中难免存在各种问题。[7-8]作为高校工科专业课程的一线教师，笔者根据实施SPOC线上线下教学模式过程的实际经验，探讨该模式实施初期存在的各种问题及相应的对策，为线上线下混合教学模式的顺利实施和进一步推行抛砖引玉。
● SPOC线上线下混合教学模式
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，它由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出并使用，是一种融合了在线教学与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。SPOC课程的学生规模一般在几十人，特别适合在校学生开展班级教学，既融合了MOOC在线教育的优点，又弥补了传统教室课程的不足。随着教育信息化的不断深化、SPOC平台的推广，越来越多的学校参与到SPOC混合教学模式中来。
基于SPOC模式的线上线下混合式教学一般按照“两线三段N环”的总体思路进行教学设计。两线指教师主导与学生主体两条主线;三段是课前、课中和课后三个阶段，其中课前与课后两个阶段主要在线上课程平台学习，课中的课堂教学主要在教室学习;N环指教学过程中教师导教与学生探究的具体环节，如学生课前线上预习环节、课堂知识点精讲环节、课堂讨论环节、随堂测验环节、内容归纳总结环节和课后线上复习强化环节等。具体的教学流程如下图所示。
● SPOC线上线下混合教学模式实施过程中存在的问题
1.教师教学过程中的问题
由于高校教師队伍的年龄、学历和知识结构存在差异，部分教师在使用现代化的信息技术如线上课程平台、智慧教室等方面存在一定的困难。疫情时期是不得已而为之，学生复课之后继续使用线上教学的积极性不高，存在应付和观望的态度。有些学校强制推进线上线下混合教学模式，导致目前有些线上线下课程的形式大于内容，线上课程资源建设质量良莠不齐。
2.学生学习过程中的问题
以学生的在线学习从疫情期间的不得不到后疫情时代的有选择来看，不同的学生对在线学习持有不同的心态，根据笔者对406名化工类专业学生的调查结果，仅有35.4%的学生乐于接受线上学习，24.3%的学生无所谓，愿意服从教师的安排。相对来说，更多的学生（40.3%）对线上线下教学模式抱有排斥的态度，其中的大多数学生认为新的教学模式将增加使用手机的时间，还有一些学生认为自己自主学习的能力较弱，更适应课堂教学模式中教师起主导作用的学习过程。另外，在混合教学模式的实施过程中也发现，由于有些专业课程理论性较强，和先修课程的关联度不大，预习困难，预习环节难以推进，学生学习的内驱力不足。
3.教学客观条件方面的问题
在高校实施SPOC线上线下混合教学模式也需要相应的客观条件，如硬件配套设施、教学方面的政策等。虽然适用于现代化教学模式的智慧教室已在很多学校使用，但是绝大部分的教室依然是之前的传统课堂教学的条件，基础条件依然有待改善。此外，有些学校针对线上线下教学设置了专门的线上学时，在学校政策方面已逐步建设完善，但是更多学校还按原来的教学模式进行教学设计，没有专门的线上学习时间。学生的线上学习需要占用课余时间或者与其他课程冲突，导致学生线上学习的积极性不高，从教学实施的整体过程来看，线上部分和线下部分的衔接不流畅。
● SPOC线上线下混合教学模式质量提高的有效途径
1.加强教师技能培训，提高线上资源质量
提高线上线下混合教学模式的教学质量，要求高校教师能够熟练掌握现代化信息技术，如计算机、网络技术、智慧教室使用及视频录制等。由于教师队伍年龄、知识结构存在差异，部分教师还不能完全掌握相应的技能，这就要求学校要统筹安排，积极引导，加大教师在信息化技术方面的培训力度，同时提供丰富的线上备课资源。教师在熟练掌握相应技能的基础上，合理设计教学内容，丰富课程平台的学习资料，通过采取多样化的内容设计激发学生学习兴趣，同时根据具体实施过程中存在的问题和学生的学习反馈持续进行改进，提高线上教学资源质量。
2.加强教学过程设计，完善学生线上学习的成绩评价机制
为了提高学生线上学习的积极性，教师需要对线上线下混合模式的教学过程进行精心设计，如整体教学流程的安排、各种线上教学资源的设计、多样化的教学方法、线上和线下过程的有机融合、线上学习过程的考核设计等。其中，课程的成绩评价机制应该从以课堂教学的期末考核为主改为以过程考核为主，将学生的线上学习过程如课前预习、签到、讨论、随堂练习、抢答等环节纳入课程平时成绩，同时提高平时成绩在课程考核中的比重，提高学生线上学习的积极性。
3.加强学习过程管理，完善学生线上学习的管理监督机制
采用线上线下的混合教学模式后，学生使用手机的时间延长，这也是部分学生反对过多使用线上资源的原因之一。如果在此过程中缺乏有效监督，非常容易出现学生应付学习任务、分心玩手机的现象。针对学生学习过程中存在的刷课、作业抄袭等行为，应从两方面着手防范：一方面，教师精心设计线上学习过程，将任务具体并量化，实时监控学生的学习过程并向学生反馈。另一反面，应用技术手段完善教学平台的各项功能，减少学生利用平台漏洞应付学习任务的可能性。
4.加强配套设施建设，完善相应的教学管理政策和措施
线上线下混合教学模式的质量提高和稳步推进，有赖于学校的政策扶持和各项教学设施的保障。首先，学校制定相应的政策鼓励教师积极对原有教学模式进行改革，如明确课程的线上学时、增加相应的教学津贴等。其次，分别举办针对教师备课和学生上课的相关技能培训，让教师和学生逐步接受并熟练使用线上教学平台。最后，改善相应的教学配套设施，如保障教学区的网络覆盖、重新设计教室桌椅的布局、采用先进的多媒体教学设备、增加现代化的智慧教室等。
● 结论
综上所述，推行基于SPOC模式的线上线下混合式教学是高校在后疫情时代深化教学改革的一个重要方向。新的教学模式的出现，既是挑战也是机遇，新形势下要求学校、教师和学生共同努力，紧跟时代发展步伐，共同促进线上线下混合教学模式改革和本科教学质量的稳步提升。
參考文献：
[1]葛玉敏，于歆杰.疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索[J].现代教育技术，2020，30（10）：124-126.
[2]李小姣，万辉，张书燕.新工科院校线上线下教学模式分析与融合[J].教育教学论坛，2020（44）：286-287.
[3]尚鲜连，曾海，宋雅娟，等.基于移动学习的线上线下混合式教学模式研究与实践[J].教育教学论坛，2020（41）：250-252.
[4]李联泰.发挥线上教育优势，弥补线下课堂短板[J].教育教学论坛，2020（39）：325-326.
[5]曾秀琼，蔡吉清，顾昊睿，等.基础化学实验中开展线上线下混合式教学的探索与实践[J].大学化学，2020，35（09）：26-30.
[6]马思恩.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（43）：219-220.
[7]张要军，吕梦倩.一流学科建设背景下线上线下混合式金课建设的探索与思考[J].教育现代化，2020，7（53）：125-127+135.
[8]蒲东兵，孙英娟，陈阳，等.基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践[J].长春师范大学学报，2019，38（10）：149-154.
作者简介：张爱勤（1978—），女，郑州轻工业大学材料与化学工程学院副教授，博士。
基金资助：郑州轻工业大学第十三批教学改革与研究项目“基于“一平三端”的SPOC混合教学模式研究与实践”。
