高中生物教学生活化反思研究
摘 要：生物是一门与生活实践联系非常紧密的学科，当前很多教师在生物教学的过程中都非常注重生活化理念的运用，在课堂上引入大量生活化案例，并在教学的过程中鼓励学生联系实践，积极进行思考。但是，在教师大力推进生活化教学的同时，高中生物课堂教学也暴露出来几点问题，不得不引起我们的重视。文章从高中生物生活化教学开展的意义分析入手，浅谈当前高中生物生活化教学存在的问题及完善策略。
关键词：高中生物;生活化;教学;反思;对策
高中阶段是学生由形象思维向理性思考，稳步迈进的关键时期。所以，这一阶段在生物教学的过程中，教师必须要重视学生学习的主体性价值，调动学生思维的积极性，从而使生物课堂教学的效果得到有效提升。生活化教学是当前高中生物教学中常用的一种方式，它对学生的知识掌握和智力发展具有很好的推动作用。
一、 高中生物生活化教学开展的重要意义
（一）生活化教学的开展能够更好地提升学生的学习兴趣
生物是与实际生活联系非常紧密的一门学科，在推动人类认知发展，带动科技进步，提升人们生活质量等多个方面都具有非常重要的意义。因此，在高中生物教学的过程中，教师要能够立足课程，辐射生活，让学生具备较强的学习应用意识。在知识学习的同时，思考生物在生活中的广泛应用价值，并有效调动学生的思维能动性，让学生边学习边思考，完善对生物的理性认知。以生活化为基础，可以更好地促进学生创新性思维不断发展，提升学生的问题意识，对于提升学习学生的学习兴趣，促进学生学习发展具有十分重要的意义。
（二）生活化教学的开展能够帮助学生更好地理解生物学科理念
高中阶段学习的生物知识难度较高，系统性较强，如果教师单纯着眼于课内，对学生开展学习和指导，就会使学生学习的过程非常被动。而且由于学生对于生物的本质和内涵缺乏生动理解，就会使学生在学习和研究的过程中片面去迎合一些理论，影响学生综合应用意识的发展。因此，在高中生物教学中开展生活化教学，可以帮助学生更好地完善理论认知，同时提升学生的学习应用意识，促进学生在有效理解的基础上学习和应用生物，让学生的学习能动性可以有效发挥，学科思维发展也能更加完善。
（三）生活化教学的开展有利于促进学生自主学习和合作创新
在高中生物生活化教学开展的过程中，除了由教师指导学生进行一些创新性尝试之外，学生自身的学习能动性也可以获得更好的发展。依托课内学习活动，教师可以指导学生开展多个层面的课外学习互动，使学生生物学习的过程更加丰富。而且还能够鼓励学生开展一些小组合作，探究性学习活动，让学生突破课堂教学的思维限制，将生物学习的过程有效延伸到课外，在综合实践活动中发展学生的问题解决意识，培养学生的合作探究能力，促进学生学科核心素养获得更加完善的发展。
同时，生物学科涉及了很多实验，在实验探究的过程中，还能够很好地培养学生的责任担当和实践创新意识，升华生物学习的人文底蕴，培养学生的科学精神，推动学生核心素养获得全面发展。
二、 当前高中生物生活化教学出现的问题分析
（一）教师对学生的引导过度
在高中生物生活化教学的过程中，很多教师产生了一种片面认知，认为引入一些生活化案例就是教学生活化。教师尝试了从多个角度创建学习情境，为学生学习理解搭建有效认知梯度。但是，在生活化探究情景创设的过程中，很多教师存在引导过度的情况，忽视了学生主体性价值的发挥，不注重学生个人的认知发展和有机理解。单纯在课堂上呈现一些情境或直接呈现结论，这样就影响了学生学习体验和个人感悟的发展，使学生对于生物的生活化理论被动接受，学生的学习能动性不能有效发挥。
以生物群落的教学为例，在教学的过程中，有的教师为学生展示了大量生物群落的图片，包括校园的一角，森林的四季变化等。但在为学生呈现这些探究情境的同时，教师还引导学生深刻讨论了该环境下都有哪些生物，如地衣、苔藓、花草树木等。在这个过程中，教师虽然引用了大量的生活化图片，但是学生本身并没有真切参与到学习探究的过程中，而是借助教师的引导，从直接欣赏的角度去观察群落的变化，学生本身的学习体验不深刻、不具体，所以对于群落学生本身并没有主动去认知，进而对新知识的掌握也达不到理想的效果。
（二）生活化情景创设的虚拟化
信息化时代，教师可以借助多媒体手段为学生呈现多种生活化场景，但是其中很多生活化场景，脱离学生日常学习和生活的情景，导致教师创设的情景非常虚假，学生不能够结合自身已有的认知，开展有效的学习和探究。如学习生物的多样性这部分知识时，有的教师在课堂上从许多动物植物都有重要的药用价值入手，介绍生物多样性的重要意义，并用视频的方式呈现了多种具有重要药用价值的动植物。虽然在生活中学生们也会接触一些中草药，但是大多都是工厂制作完成的成品，所以该部分内容与学生的生活距离较远，很难激发学生的共鸣。单纯以视频的方式呈现，倒不如让学生亲自搜集生活中一些常见的中草药，结合说明书和网络了解一下，各种中草药的名称和性状，这样就很可以更好地从实际生活的角度激发学生对生物探究的关注。
（三）课堂生活化语言的运用非常随意
很多生物教师在对学生开展生活化教学视虽然创设了生活化的情景，但是因为课堂语言的运用比较随意，缺乏科学性，准确性，致使学生对于生物学科知识的理解会出现一定的偏差。而且因为教学语言过于随意，难以调动起学生认真探究的意識，因此生活情境的创设也就会失去互动价值。
如在癌症这部分知识学习时，有的教师从生活中的癌症病人入手，引导学生表达例举对癌症的认知，在师生讨论的过程中，很多学生都能够积极发言，与教师互动。但是在表达的过程中，学生的关注点有所偏颇，如学生表达了癌症的存活率非常低，癌症与周围的环境污染有很大关系，还有学生认为癌症与遗传有关，癌症越早发现越容易治愈。学生的语言表达都非常具有生活化气息，但是学生对癌症的认知都是一种道听途说的感性结论，无法升华学生对于生命健康的理性认知。这样的师生互动虽然活跃了课堂气氛，但是对学生的启发引导价值不大。
三、 高中生物生活化教学实施的有效对策
高中生物生活化教学的开展是一个系统的过程，需要在秉持生物学科科学性的同时，引导学生更好地发现生物学科的本质，提升学生对一些概念的生活化理解，发展学生的理性思维，培养学生的科学探究意识和责任担当意识。因此，在高中生物生活化教学开展的过程中，教师不仅要引入一些生活化场景，在课堂上使用一些生活化语言，更重要的是要能够引导学生走入教师所创建的探究情境之中，让学生积极思考，深入学习，从而使推动学生的核心素养获得全面发展。
（一）搜集生活化素材，构建生活化探究情境
生物与生活生产的联系十分紧密，因此，在高中生物教学中，教师不要让学生生硬接受一些生物学现象，而是让学生把对生物的认知与自身的生活经验相结合，引导学生建立对生物学科的系统性认知，并尝试运用生物学知识解释生活中的一些现象。同时，由师生聚在一起搜集整理一些生活化的素材，以真实具体的生活情境激发学生的共鸣，促进学生的学习认知，从而更好地帮助学生理解和掌握生物学知识，使学生树立起科学的探究意识。
以影響酶作用的因素为例，在教学的过程中，教师和学生就可以以超市经常见到的加酶洗衣粉为例，设计探究性实验，让学生自主确定影响酶活性的因素有哪些，应该通过哪几种方法来验证。 因为该案例与学生的实际生活联系非常紧密，所以学生会积极尝试多个角度的学习和思考，同时，学生可以亲自参与到试验的设计和探究过程中，从而使学生更好地站在生活运用的角度来理解生物科学，认知生物学的原理。
（二）关注学生的学习主体地位，引导学生积极思考主动探究
在生物课堂上，除了由教师呈现一些既定的生活场景之外，教师要注重学生主体性地位的发挥，引导学生主动对生物学的一些知识进行理解、体验、感悟、思考，并积极开展探究。这样就可以更好地发挥学生学习的主体性价值，同时让学生在学习过程中具备反思意识、批判意识，主动开展生物学知识的建构和内化。让学生在充分理解的基础上，循序学习生物学研究的方法，师生的交流可以更加深入，学生的学习兴趣也能够有些也能被有效带动。
生物学习的过程中涉及很多演示性实验，在演示性实验开展的过程中，教师既可以在课堂上动手为学生展示，也可以借助多媒体手段为学生生动展示，并进行一些细节性放大，这样更有利于学生认真观察实验，为学生创新能力发展奠定有效基础。依托实验，教师可以引入生活化教学，以更好地培养学生的创新实践能力。让学生们分析一下该实验，并用课本上学到的理论加以解释，这样就会使学生的创新性意识得到有效带动，而且学生学习探究的积极性也能稳步提升。
（三）激发学生内心认知，提升学科责任意识
在生物教学的过程中，教师不仅要让学生接受一些理性的思维和生物学科经验，更重要的是要关注学生情感、态度、价值观方面的成长，培养起学生基本的道德感，提升学生对生命价值的认知，丰富学生的精神生活。立足生物的生活化教学，同步对学生开展生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、可持续发展教育等，激发学生内心积极的认知意识，使学生成长为更加完善的个体。
如教师可以分别列出生物与人类健康、生物与能源利用、生物与环境保护、生物与合成材料等多个专题讲座，对学生开展有效的知识渗透，便以专题讲座的形式丰富学生的认知，让学生充分体验到生物学在生活中的广泛应用价值，也进一步激发学生学习探究的热情。另外，教师还可以借助一些课外综合实践活动，让学生更好地联系生活来学习生物。
总之，依托生物课程的生活化教学，教师要更好地培养学生的创新应用能力。高中阶段学生的自我学习意识已经显著增强，因此，除了课内教学之外，课外生活化探究给予学生学习成长提供了广阔的空间。教师要鼓励学生不断发展自身认知，并在课外积极尝试一些探究性实验，从而使学生生物学习的过程可以更加丰富多彩，使学生充分体验生活化学习的乐趣。
参考文献：
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[2]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（2）：127.
[3]陶健.高中生物课程生活化教学策略研究[J].成才之路，2018（12）：95.
作者简介：
刘龙芳，二级教师，山东省济南市，山东省济钢高级中学。
