小学英语绘本教学中学生思维品质的培养
王春燕
【摘要】在小学英语教学过程中，绘本的学习为学生英语思维的培养提供了便利条件，教师可以积极借鉴绘本及绘本思维，结合教材图片、文字素材进行教学指导，加强学生对教学素材的理解与认知，调动学生学习兴趣，让学生真正融入英语学习情境中，实现学生英语思维能力的锻炼。因此，研究小学英语绘本教学中学生思维品质的培养具有十分重要的意义。
【关键词】小学英语;绘本教学;学生思维品质
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0055-02
Cultivation of Students'Thinking Quality in Picture Book Teaching of Primary School English
（Xizhu Primary School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Chunyan
【Abstract】In the process of primary school English teaching，the learning of picture books provides convenient conditionsfor the cultivation of students'English thinking.Teachers can actively learn from picture books and picture book thinking，combine pictures and text materials in teaching materials for teaching guidance，strengthen students'understanding and cog‐nition of teaching materials，arouse students'interest in learning，and let students really integrate into English learning situa‐tion，so as to realize students'English learning The training of language thinking ability.Therefore，it is of great signifi‐cance to study the cultivation of students'thinking quality in primary English picture book teaching.
【Keywords】Primary school English;Picture book teaching;Students'thinking quality
译林版教材在设计过程中充分考虑了小学生的学习特点，通过图片与文字相结合的方式形成了绘本式的教学模式，实现了图片与文字的对照。因此，教师在教学指导过程中应积极从教材中的绘本素材入手，用绘本教学的思想对教材内容进行重构。绘本为小学生英语思维的培养提供了良好的契机，译林版英语教材其本身就是图片与文字教学的结合，为教师采用绘本方式开展教学指导提供了便利条件。教师在教学指导过程中应利用教材中的图片与文字的优势，通过绘本教学的模式引发学生思考、想象，帮助学生在绘本学习过程中掌握英语学习的逻辑，不断提升学生英语思维敏感度。
一、设置问题，引发学生学习思考
小学生英语认知能力有限，在学习过程中容易出现被动学习的局面，即学生喜欢等着教师讲解而不愿意自己动脑思考。绘本为教师设置问题提供了便利条件，以绘本图片、绘本文字进行问题设置，调动学生学习和思考的能力，让学生有兴趣融入英语学习情境中，激发学生学习的主动性，从而实现英语问题与学生思考能力的有机结合。结合教材内容来看，教材中图片与文字相结合的方式其本身就符合绘本教学的模式，因此教师在教学过程中可以从教材图片和故事入手，采用繪本教学的思维进行问题设置，引发学生的思考。
以The king's new clothes为例，这一章节其本身就是一个寓言故事，学生在以往的学习过程中对《皇帝的新装》有所了解。因此在教学指导过程中，教师可以从绘本教学的思维出发，突出story time中的图片，将教材中的图片以多媒体课件的方式进行展示，让学生通过观察图片实现对英语文字内容的思考。从教材内容来看，教材中每一部分的文字都有配图，因此在指导过程中，教师可以利用绘本思维让学生观察图片中的内容来设计问题，如第一幅图片是“皇帝照镜子”里面有三个人物，结合文字部分想一想，这里在讲述一个什么样的故事？通过设置问题引导的方式激发学生的思考，让学生在思考过程中理解图片中的内容，加强对文字部分的理解。总之，教师在教学指导过程中应积极做好教材绘本式教学，充分引入绘本教学的思维模式，通过问题引导学生思考故事内容和图片内容，加强学生对英语学习内容的兴趣，通过自身的思考来解决教师提出的问题，形成英语语用环境。
二、绘制导图，理顺英语学习思路
小学英语学习过程中，学生已经习惯了根据教师的教学安排来完成教学任务，英语学习存在被动性特征。被动学习模式下，小学生对英语学习的思路并不能很好理解，依托绘本教学的思路教师在教学过程中可以绘制思维导图，通过导图的方式将学生学习的内容进行有效的串联，从而加深学生对英语内容的理解和认知，提升学生英语学习的兴趣和效率。以Being a good student为例，在Project1中需要Read about Amy and John.What habits do the have？Are the good habits or bad habits？阅读材料中分别从Amy和John的好习惯和坏习惯进行讲解，从文字叙述来看，文字内容有六个自然段，学生阅读能力有限在学习过程中对好坏习惯的分析容易出现问题，教师可以引导学生用绘本的思想构思内容，将阅读到的habit摘录下来并附上图片和文字说明，通过绘本的思维加深对habits的理解，从而实现对阅读段落的整体感知，让小学生更好地理解内容，提升学生英语学习和理解的能力。
三、发挥想象，加深英语内容认知
小学生在英语学习过程中，对英语内容理解的认知需要充分发挥其想象力，通过想象来加深对英语内容的理解。传统的教学模式中，小学生英语学习过程中仅限于单词、词汇和语法的学习，对英语语用环境和内容的想象力不够丰富。因此教师在教学过程中应积极发挥绘本在学生想象力方面的作用，通过教材绘本中的图片文字等内容加深学生对英语内容的认知和理解，让学生在绘本学习过程中将图片内容用想象的方式真正融入英语学习当中。
以our dreams为例，这一章节的教学内容是帮助小学生说出自己的梦想，熟悉句式“I want to be”在教学指导过程中，如果单纯从单词和词汇的角度进行学习，学生学习积极性不足，因此教师可以将教材中的图片内容以视频的方式进行展示，如An astronaut、A dancer、A football player、A pianist等内容，让学生根据图片中的内容有详细了解，按照I want to be a football player.句例的模式进行思考，鼓励学生举手示意自己未来想要上的学校，通过这种方式帮助学生快速融入自己的思想，发挥个人的想象力和创造力，按照自己的真实想法说出自己的梦想，在学习过程中加深对英语内容的理解与认知，发挥自身的想象力。教师还可以围绕六年级绘本相关的内容，为学生创设一个想象的空间，让学生在阅读过程中加深对梦想的认识，激发学生对自身未来的憧憬，学生自然而然融入课程学习中。
四、限时训练，提升思维敏感程度
小学生英语思维能力的培养并不能单纯依靠教师的引导，而是要让学生主动融入英语学习中，通过锻炼的方式提升自身的英語敏感程度和英语的思维能力。限时训练对学生提升英语思维敏感程度具有非常大的帮助，教师在教学过程中应积极利用绘本素材，通过绘本来限时锻炼。小学生在短时间内接受英语多方面的内容指导和学习，需要小学生快速调动已有的知识储备，快速按照教材的要求完成既定任务，让小学生真正在训练过程中培养自身思维的敏感程度，提升英语学习的效率。限时训练就是让学生在学习过程中在短时间内通过阅读、习作、口语交际等多种方式帮助学生快速寻找到解决问题的思路，帮助学生加深对内容的理解与感知。限时训练过程的素材选择应从绘本内容的本身设计入手，如在学习绘本过程中要求学生快速完成绘本学习内容，快速阅读并提取文章梗概等方式帮助学生提升英语思维的理解能力和敏感力，帮助学生加深对英语内容的理解，提升学生英语思维总体水平。
五、结语
绘本指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。其作用不仅是讲故事、学知识，还可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。小学英语教学中采用绘本教学的方式可以更好地培养学生英语的思维和品质，帮助学生通过绘本加深对内容的理解与认知，提升英语学习能力和兴趣。
参考文献：
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[4]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（02）.
（责 编 林 娟）
