浅谈低年级语言文字的积累运用
胡荷芬
【摘 ?要】
在语文课堂教学中，要注重语言文字的积累与运用。学习语文的过程，需要不断内化，积累语言材料并进行实践运用。本文将从阅读方面谈谈语言文字的积累。
【关键词】
积累 ? 运用 ? 核心素养
语文课程标准指出：语文积累与应用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基本层次。新课程标准还指出：语文是人类文化最重要的交际工具和重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。叶圣陶先生说：“语言是口头语言、文字语言写的。连接口头和书面语言被称为一种语言。也就是说，语文是语言文字，必须加强语言文字的训练。丁佩忠先生曾说：“语言是一种工具，不同于其他任何工具。它是一种交流思想和感情的工具。这个工具，你不用它，只要使用它，就有必要给它自己的思想、观点、感受。”学生语文运用能力的形成、思维品质的提高、审美素质的发展、文化的传承与理解，都是建立在语言的基础上的，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。可见，要提高学生的语文核心素养，很大程度上取决于对词语的积累和运用。
不积跬步无以至千里，学生要在走更远的语文之路，首先要在低年级打好字词基础，开始进行字词积累和初步学会文字运用。那么低年级的孩子该如何进行词语积累和运用呢？
一、课本中的积累
对于小学低年级的孩子们来说，词语积累必须在课堂上从课本入手，并在日常中不断重现。
1.画一画：借助图画积累汉字
每次上完新课，我都会让孩子们积累好词，然后给好词配上与相应的图画，比如 一年级下册第2课《我多想去看看》里，课后有好几个好词：宽宽的公路、弯弯的小路、美丽的天山、洁白的雪莲、雄伟的天安门、壮观的升旗仪式。学生就会在一张字卡上写下这些好词，然后画上小路、天山、公路，雪莲、天安门等，并涂上与之相符的颜色，做得好的贴在“我的词海”展示栏进行展示。这样的积累方式学生非常喜欢。这样做学生理解了词语，也记忆了词语，还激发了学生积累汉字的兴趣，真是一举两得。
2.理一理：归类积累运用
人教版部编一年级下册的教材安排了8个单元，每单元安排3-4篇课文，每单元一个主题。在单元复习时，学生们会把这板块的此卡带到教室，老师进行指导归类，理解运用。如第二单元以关爱为主题，通过做词语卡片，学生已经积累了很多描写关爱的好词好句，我便让学生以关爱为主题写话，用上词语卡片里的好词，也来赞美身边的人和事，似无形却是有意把积累和运用有机地结合在一起。有学生这样写：“生活中看似平平常常的东西，原来需要这么多的劳动力。” “在蒙蒙的细雨中，留下了我的小脚窝。”
3.写一写：每日写一句话
加强说话、写话训练是有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展的途径，而且能为今后的习作奠定基础。低年级的孩子天真无邪，想写什么就怎么写的，那老师就让他们能写多少写多少，用拼音代替不会写的字。读学生写得话时我们会发现除了真实性，还有更多的趣味性。如“妈妈要生小弟弟了。邻居都说妈妈有了弟弟后会不爱我了，但是我不信。”“我家的小仓鼠在我给它买的运动场上玩得很高兴，多么希望我也能变小钻进去和它一起玩。” 看似每天只有一句话的心情记录，实际上不仅提高了学生的语言运用能力，不知不觉中还为以后的习作积累了素材。
二、课外阅读中的积累与运用
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡‘书读百遍，其义自见。”
1.读一读，做课外读书笔记
低年级每周有一节绘本课，让每个学生带上自己喜欢的，早上读，绘本课读，晚上读。边读边划出你认为作者写得好的词和句。再选两个好词模仿着写写句子;配上可爱的插图更好。学生越做越熟练，越读越有兴趣，阅读成为他们一天中最为快乐的事情。授人以鱼不如授人以渔。这样积累下去相信孩子们的语文素养一定会有所提高。
2.剪一剪，记一记，积累生活中的好词佳句
只要留心观察生活，就会发现生活中语文无处不在。为了培养孩子们做个有心人，我让孩子们看电视时留意广告词，把你觉得有意思的广告语记录下来;让学生把看到报纸杂志里好的词句剪下来，贴在读书笔记里;让学生去玩的时候留意一下有趣的广告标语也收集起来。平时从身边的话中記录一些好词。班队课时让孩子们一起分享。学生们很感兴趣，尤其是少儿电视台中的广告词，学生们能够倒背如流。
万丈高楼平地起，低年级学生的语文核心素养如何提升？就得靠语言文字运用的加强。而这些，必须从低段抓起，从培养习惯做起，从小养成积累字词的好习惯，养成看课外书的好习惯，课堂上，教师要设计多样性的语言文字的训练，培养学生语言文字运用的能力，坚定不移地在“学习语言文字运用”上下苦功夫，学生的语文素养一定能有所提高。
【参考文献】
【1】朱瑛.语文性：工具性与人文性的支点【J】.陕西教育，2004（10）
【2】王尚文.新课程的当务之急【J】.语文建设， 2006（3）
