浅谈高中化学分层教学模式的有效实施

    贺彦波 刘瑞娟

    【摘要】高中化学在高中所有课程里是一门重要的学科，教师在教学过程中要充分尊重学生的个体差异实施分层教学，这样才能有效提高学生的学习效率和质量。因此，教师就要根据学生的学习差异，对学生进行分层，同时要在课前分层备课，以实现教学目标的分层，最后进行分层施教授课，以做到分层评价和指导。

    【关键词】高中化学;分层教学;实施

    中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0102-02

    A Brief Talk on the Effective Implementation of High School Chemistry Layered Teach‐ing Mode

    （Qingyang Third Middle School，Qingyang City，Gansu Province，China）HE Yanbo（Tuanjie Primary School，Xifeng District，Qingyang City，Gansu Province，China）LIU Ruijuan

    【Abstract】High school chemistry is an important subject in all high school courses.Teachers should fully respect the indi‐vidual differences of students and implement hierarchical teaching in the teaching process，so as to effectively improve the efficiency and quality of students'learning.Therefore，teachers should classify students according to their learning differ‐ences.At the same time，they should prepare lessons before class to achieve the stratification of teaching goals，and finally teach classes by stratification to achieve hierarchical evaluation and guidance.

    【Keywords】High school chemistry;Layered teaching;Implementation

    在高中化學教学过程中，教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，引导学生在实践中学会学习。激发学生的兴趣，观察生活和引导学生探究，更好地实施有效教学，是高中化学新课标的要求。在教学中，大多数教师依然沿用传统的教学方式，导致教学活动难以满足学生的实际学习需求，因此难以有效提高学生的学习效率和学习质量。为了满足学生学习需求，在化学教学中，可以利用分层教学模式进行教学，以提高学生学习效率，促进学生全面发展。

    一、高中化学分层教学存在的问题

    从教师层面来讲，大部分教师针对化学实验教学还是以演示实验为主。由教师操作实验，学生负责观察实验现象。但是因为班级学生人数较多，座位排布局限性较强，后排学生很难细致观察化学实验现象，导致实验教学失衡。同时教师只是简单地呈现教学案例和知识，学生也只是机械地记录笔记，在此过程中，学生没有融入自己的思考。这种刻板的教学模式使学生逐渐失去学习兴趣，对化学学科产生抵触情绪，一些学困生开始对化学学科产生畏难情绪，最终导致学生的学习成绩呈现两极分化的状态。

    从学生层面来讲，学生在化学实验学习方面，学习态度不够端正，学习兴趣比较低下，只是抱着好奇的态度，并没有实际想要探究过程的主动性，导致整体学习效果并不理想。课堂氛围沉闷，对化学学习产生枯燥无味的印象，机械地学习。因此，作为化学教师，针对上述问题，必须对化学实验教学模块进行创新和优化，保证实验教学更加高效。

    二、实施分层教学的策略

    （一）对学生进行有效分组

    在分层教学的过程中，结合学生的身心发展规律和个体差异将学生分层，是进行有效分层教学的基础和前提。教师在教学过程中要深入研究学生的学习能力和实际学习情况，根据不同学生表现出来的学习差异将学生分为不同的层次。在教学过程中依据学生学习能力和水平的不同，向学生提出不同的学习目标，通过这样的方式进行针对性教学。

    （二）多角度处理、运用、生成化学新教材

    在新课改不断深入的今天，新教材对教师的要求变高了，让人觉得教材内容难以把握。新课程化学教材内容广泛，内容多课时紧，教学要求高，教师应深入学习领会课标，设置梯度控制难度，讲究螺旋上升，不要求一步到位，在教学过程中要深入挖掘教材内涵，明确教学内容对学生提出的培养目标，这样才能使教学活动更适应学生的学习需求。采用新教材进行教学的过程中教师要启发学生用观察、实验、分类、比较等科学研究方法研究新物质。通过观察物质的外观、预测物质的性质、实验观察、解释及结论，培养学生的能力。

    三、高中化学分层教学模式的具体方法

    （一）在备课的过程中使用分层教学的方法

    教师要在上课之前根据化学教学大纲，把教材作为基础，对教学内容进行合理设计。备课作为教学活动重要的准备阶段，它是开展一节有效课程的重要基础。例如高中化学教师可以找不同的学生谈心，让他们以理智的状态认识到自己的差异性，从而更好地进行定位，获得提升。

    （二）评价分层

    对于进步明显的学生，及时进行层次递增;对于明显退步的学生，进行层次递减。另外，高中化学教师进行评价的时候，一定要对高中生的前后成绩进行相应的比较，关注学生的发展。例如，对基础较差的学生进行评价时，教师要注重指引其对自身的学习模式和学习态度进行反思，总结自身学习过程中存在的问题，并及时改善;对基础较好的学生进行评价时，教师要注重指引其找到适合自身的学习模式，从而更好地进行化学学习;对基础一般的学生进行评价时，教师要注重指引学生对学习模式进行创新，结合自身目前的学习情况，制定下一阶段的学习目标。

    四、结语

    高中化学分层教学模式的实施，对于提高学生的学习效果有着重要意义，实施分层教学的过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，才能激发学生学习的积极性。让他们喜欢上化学这一科目，努力做到让每个层次学生的学习都能取得明显的进步，提高教师教学效率和质量。

    参考文献：

    [1]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D]，2012.

    [2]张志强.开放高中化学课堂，实施动态教学模式[J].201（210）.

    （责 编 林 娟）