关于“四环六步”校本教研的实践与思考

    葛磊

    新一轮的基础教育课程改革，对教材内容、教学方式、学生学习等多方面进行了变革。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同成长是教学研究的目的。校本教研是从学校实际出发，依托学校的教研资源并针对学科教学中存在的困惑进行的教育教学研究，为新一轮的课程改革促进师生发展提供了研究和展示的平台。

    一、“四环六步”校本教研提出的缘由

    1.学校教研文化的传承

    自2012年以来，笔者所在校就立足课程改革，以促进每一位学生的发展为宗旨，开始了“一年一主题”教学活动，努力探索学校教学发展的新思路。该活动包括“有效教学”“校本研修”“细化课标”“核心素养”和“关键能力”等内容，紧紧围绕教材、课堂教学、说课、观课议课等主要环节进行教学实践活动。

    为进一步理清课堂教学的总脉络，学校提出了“四环六步”校本教研，旨在为开展教学研究活动寻找支点，将教研活动形式变成有主题、可操作的教学活动形式。所谓“四环六步”，即将主题教研活动分为教材分析、课堂教学展示、课后反思和观课议课四个环节，每个环节又包括与之对应的六个步骤。具体内容如下。

    第一环节为教材分析，包括情景导入、内容设计、内容联系、例题习题、问题变式、复习小结六个步骤。第二环节为课堂教学，包括创设引入情境、检验预习成效、提供教学活动、当堂达标训练、课堂反思小結、课后拓展延伸六个步骤。第三环节为课后反思，包括课标分析、教材解读、学情状况、教法研习、训练巩固、实践流程六个步骤。第四环节为评课议课，包括教学目标、处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果分析六个步骤。

    2.教师专业发展的需要

    新高考改革对教师的教学理念、教学方式等提出了新的要求，这就要求教师进一步提升自身的专业水平。一方面，教师要根据不同的教学内容、教学对象采用不同的教学方法;另一方面，要形成以教师为指导、以学生为中心的教学理念，让“自主、实践、体验”的学习方式在课堂上真正落实。教师作为课程的实施者、科学知识的传播者，其课程实施能力将直接影响到学科教学质量，所以教师必须具备扎实的专业知识、突出的教育教学能力和课堂教学艺术。因此，“四环六步”校本教研方式的提出，对提升教师的专业素养和学生的学习能力都有着不可替代的作用。

    二、“四环六步”校本教研的技术路线

    在“四环六步”校本教研活动中，教师研究的主要内容是课堂教学。而课堂教学又是一个完备、复杂的教学系统，由一个个前后衔接、相互关联的基本步骤构成，要求教师因材施教，科学分析学生的个体差异，使不同学习能力的学生都有进步。因此，在课堂教学活动中，教师必须关注学生的学习过程，既重视学生学习表达、体验实践等一般能力的发展，也重视学生空间概念、问题解决等高层次能力的发展。

    “四环六步”校本教研，既关注课堂教学结果，也关注课堂教学过程，将教与学紧密地结合在一起。它以“创设引入情境——产生积极情感、检验预习成效——形成感悟体验、提供活动体验——巩固深化体验、当堂达标训练——产生成功体验、课堂反思小结——形成内化体验、课后拓展延伸——实践应用体验”为主线，紧紧围绕学生的体验、习得与提升，将校本教研重要环节的实施路径紧密地连在一起。

    三、“四环六步”校本教研的核心内涵解读

    新课程标准指出：教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于学生学习的多样化教学方式。因此，在课堂教学中，教师不仅要传授学生知识，还要引导学生阅读自学、独立思考、实践体验、自主探索和合作交流。同时，要善于根据不同的学习内容和任务，采用不同的教学方式，抓住关键的教学与学习环节，增强课堂教学的有效性。

    以“四环六步”校本教研的第二环节——课堂教学为例，通过创设引入情境、检验预习成效、提供教学活动、当堂达标训练、课堂反思小结、课后拓展延伸六个步骤，逐步实现了教师教学方式、师生互动方式和学生学习方式的变革。

    1.创设引入情境，提出问题探究

    例如，数学教学情境包括现实的、数学的和科学的等多种教学情境;数学问题也包括简单的、较复杂的和复杂的等多层次的问题。学生的数学学科核心素养就是在数学情境与问题的有效互动中得到提升的。

    2.检验预习成效，明确任务清单

    教学目标的制订应涉及“如何学、学什么和学到什么程度”。课前，教师应将学习任务清单发给学生，组织学生通过阅读等方式对课堂教学内容进行自主学习，并划出重点和难点，明确学习任务。而教师的任务则是做好课前监控和当堂指导。

    3.提供教学活动，交流分享展示

    在课堂教学活动中，以学生为主体，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是至关重要的。在检验学生的预习成效后，教师要根据学生的自主学习情况和反馈的信息，为学生提供活动体验和展示交流的平台，有意识地培养学生的表达能力，鼓励学生用清晰、规范、准确、有条理的陈述方式进行交流。

    4.当堂达标训练，检测学习效果

    学习目标的实现需要检测，学习能力和学习素养的提升也需要检测。达标检测环节是教师检查学生知识掌握情况的必备环节，教师在备课、备教材、备学生时应根据学情设置难度相当、题量适中和紧扣学习目标的问题。这样，既可训练学生的思维，又可检测学生对知识的习得情况。

    5.课堂反思总结，教学归纳梳理

    教师可针对教学内容、学生学习特点和学生信息反馈作出反思总结，也可对课堂教学进行归纳梳理，还可将知识、方法、技能、思想等内容进行重新梳理。同时，学生也可自己进行归纳总结，变被动接受为主动获取。

    6.课后拓展延伸，能力迁移运用

    课后拓展设计为改变学生的课外学习方式奠定了基础，使学生培养了迁移运用能力并巩固了所学知识，使课堂教学效益大幅度提升。

    践行“四环六步”校本教研方式，是从“文本”到“人本”的教学研究，让教师在每一个环节、每一个步骤的研究中都有所收获，并通过自己的教学行为，最终形成自己的教学风格，实现专业发展。“四环六步”校本教研方式立足核心素养，聚焦课堂教学，能为学生核心素养的培育及学习目标的达成提供帮助，为学生的终身发展铺路。

    （责任编辑 ? 姚力宁）