历史学科素养培养视域下的“历史叙事”教学
卢晓燕
在新课改背景下，每门学科都提出了相应的学科核心素养。历史作为初中的一门基础性的人文学科，也提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科核心素养。如何有效培育历史学科核心素养，在历史课程中落实立德树人根本任务，是所有历史教师都要探究的重要命题。
历史知识的测试注重基础性、综合性、应用性和创新性，往往通过精心选择丰富多样的素材，创设新颖的情境，考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。这就需要学生具备较强的文本解读能力、概括归纳能力、历史思维能力和历史表述能力，而这些恰恰也是当下历史教学的难点问题。
基于此，在历史教学中，教师可以“历史叙事”为抓手，指导学生开展历史叙事，研究重大历史事件，从而实现认识历史到表达历史、展示历史的转变，以解决历史教学中的实际问题;也可借此激发学生学习历史的兴趣，提升学生的历史总结能力、概括能力和表述能力，进而提高学生的历史思维，培养历史学科核心素养。
一、变换主体，关注素养，达成共识
与普遍意义上所讲的教师在课堂上作为教学手段进行的历史叙事不同，这里的历史叙事是指学生将历史事件、历史人物置于特定的历史时空而进行的自主表达。这种主体的变换，是对历史学科核心素养的体认和落实。
以学生为主体的历史叙事，是学生通过精炼的语言对历史特定要素进行表达，包括时间、人物、事件、原因、结果等，以文字的形式再现历史事件或评述历史人物。通过历史叙事，让学生学会科学地记忆历史要素的方法，能够发展历史思维，用历史专用词汇进行准确有效地表述，进而提升运用历史知识分析问题、解决问题的能力，学会正确评价历史人物、历史事件和历史现象，实现还原历史和社会人文精神传承的目的。
《普通高中历史课程标准》指出：在五个历史学科核心素养中，时空观念是诸素养中学科本质的体现，是诸素养得以达成的途径和方法;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的必然要求;家国情怀是诸素养中的价值追求。通过对历史叙事的探索与阐发，可引领学生研究重大历史事件，并以学习和思考为两翼，有效培养学生分析、批判和建设学生思维的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高历史解释、史料实证、家国情怀等相关历史学科核心素养。
二、整体规划，判断学情，梯次推进
一是依据内容的不同，将历史叙事细分为概述历史事件、评价历史人物、描述历史图片和综述历史特征等类别，让学生在叙事中见微知著，在集證中体察真相，在评述中感悟情怀，在综合中洞见规律，在对比中明晰因果，以小切口洞察大道理。
二是根据不同年级学生的认知水平和教材特点，选择不同的历史叙事对象。
三是结合教材和时政热点梳理相关事件，分年级编列有梯度的习练主题，然后以此为蓝本开展历史叙事教学和活动，并从学生兴趣入手，创设情境，提升能力，培育素养。
三、课堂实施，构建模型，研讨提升
以课例研究的形式开展课堂教学研究，生成锤炼历史叙事的教学模式。通过历史叙事的方法指导，构建有关史料思维、集证辨据、诠释评价的模型，让学生在理解、接受、模仿、迁移的过程中，逐步掌握和运用史学思想方法，进行历史叙事。
一是发布主题。创设情境，将叙写主题置于生活化或真实的场景中，进行相关的历史小项目研究，以激发学生的兴趣，提高学生解决问题的能力。
二是概括要素。即对历史关键词的提炼总结。如在历史事件类的叙事中，教师要引领学生使用简洁的语言总结概括历史事件的六要素，即事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
三是融会贯通，叙述历史。根据具体的史料，结合历史要素表述出完整的历史事件，完成知识的构建。这一过程既能使学生理解在特定的历史时空背景之下形成历史事件的必然性，又能理解历史事件之间和六要素之间特有的关联性，进而提升学生解决问题的能力。
四是展示交流。主要是使学生在分享展示中体验成功、发现问题、改进提升。教师主要进行方法指导、迁移训练，借助梳理重大历史事件之间的关联性，引导学生分析特定历史事件形成的必然性和规律性，从而提升学生的整体史观。
四、多元实施，基于兴趣开展特色活动
一是在学生掌握方法之后，再开展特色课堂活动，以每节课前“历史上的今天——历史叙事论坛”的方式，鼓励学生进行小组合作，在展示评价中形成示范。定期整理所有的重大历史事件，并建立与重大历史事件的关联，引导学生认知时代背景下的历史人物和历史事件，形成历史事件的必然性结论，密切师生之间、生生之间的交流。
二是借助研学旅行和学科特色活动，让学生在具体的历史体验中概括历史、总结历史，形成历史认知。通过对自然文化遗产、博物馆、展览馆、科研机构和能反映现代化建设成就的企业等的体验探究，让学生走出课堂，在了解社会、参与社会的同时开展研究性的历史叙事活动。这种环境下的体验生成融汇了学生的所观、所闻、所思和所悟，也让历史叙事更加生动、具有更鲜活的色彩。例如，在参观博物馆之后，可开展以“国家宝藏”为主题的文物推荐历史叙事：一件件精美绝伦的文物，沉睡千年之后，机缘巧合重见天日。它是怎么被手工艺人精心制作出来的？它的主人是谁？又辗转经历了哪些人和事？如今它静静地矗立在博物馆的一角，孤独而骄傲，等待着你去欣赏它的绝代芳华。哪一件文物给了你极其深刻的印象？你愿意推荐给大家吗？请说说它的历史，谈谈你的感悟。
三是结合重大历史事件纪念日、节庆活动等，开展丰富的历史叙事展评活动，并以“国家宝藏文物推荐”“永恒记忆”“我和我的祖国”“名人传”等趣味专题叙事活动来丰富叙事途径，强化历史叙事的效果。例如，在中华人民共和国成立七十周年之际，笔者组织了一次“永恒的记忆——建国七十周年历史叙事展”：七十周年的风风雨雨，让我们的国家一步一步走向繁荣和富强;纵观历史，饱经苦难的中华民族正一步步走向复兴;感怀历史，回顾近代以来中华民族所走过的每一个瞬间，都历历在目，请撷取你最难忘的人物或事件，以“永恒的记忆”为题展开历史叙事。
经过研究实践，笔者发现历史叙事是达成历史学科核心素养诸要素的良好途径。唯物史观是历史叙事的出发点;将人、事、物置于特定的时空之中进行理解分析，可以辨明因果联系，彰显叙事的真实性。通过历史叙事，培养了学生的历史思维，锻炼了学生的历史解释和表达能力，培养了学生浓厚的家国情怀。
（责任编辑 ? 姚力宁）
