浅析课程资源应用于木偶工作坊的实践研究
[摘? ?要]工作坊是目前应用比较广泛的一种互动交流和提升自我的学习方式。福建省泉州市刺桐幼儿园基于本园浓厚的木偶文化课程建构特色，借鉴工作坊研究的模式，积极探索优化课程资源的有效策略，开展木偶工作坊的创建与实践研究，并取得了显著的成果。
[关键词]木偶;课程建构;工作坊
“工作坊”是一种新型的课程组织形式，也是一种融集体体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，有助于参与者将所学知识融会贯通并获得成长体验。当前，国内外已创建的木偶工作坊、木偶工作室大多为木偶剧团的团体或者木偶艺术表演者所创建和组织。
纵观当前社会组织创建木偶工作坊的现状，发现有关幼儿园创建木偶工作坊的研究仍然较为浅显。木偶艺术教育是笔者所在的福建省泉州市刺桐幼儿园的园本课程特色。目前，刺桐幼儿园已经构建了一套较为完整的木偶教育园本课程体系[1]，创设木偶工作坊就是幼儿园进行木偶游戏改革的一大举措。幼儿园首先对木偶工作坊进行了定义：一是从空间概念上定义，即狭义地把木偶工作坊视为一个空间，突显其开放性和公共性;二是从课程定位上定义，即广义地把木偶工作坊视为一种新型的课程组织形式，充分发挥家、园、社区的优势课程资源，有目的、有计划地开展不同形式、不同主题的木偶工作坊活动。
泉州市有着多元的木偶文化资源，刺桐幼儿园也有着丰富的木偶教育园本课程资源。在此，将重点阐述如何创新整合多元课程资源，如何开发重组运用优势课程资源等，进行木偶工作坊的创设与实践研究，以填补相关研究的空缺，并发挥木偶工作坊的游戏价值，让幼儿在“偶育”中体验“偶趣”“偶乐”，从中收获“偶益”“偶情”，为幼儿核心素养的发展奠定良好的基础。
一、优化整合课程资源，
为创建木偶工作坊提供保障
课程资源是木偶工作坊创设与实践研究的重要保障，所以课程资源的优化与木偶工作坊的开展紧密相关。由于课程资源中往往蕴含了多种教育内容，因此对课程资源的拓展、重组、补充、优化、创新，能够让资源利用最大化，促进木偶工作坊的有效实施，突显其教育价值。在课程资源的整合方面，幼儿园首先通过家长会，让家长了解了木偶工作坊创设与实施的意义等，取得家长对开展木偶工作坊的大力支持。然后，立足本园实际，面向不同群体开展问卷调查，据此初步了解幼儿、家长对木偶工作坊开展的真正需求，以及可以融入木偶工作坊的课程资源等。最终，探索优化整合课程资源的策略，建立木偶工作坊课程资源库，为木偶工作坊的创建提供基本保障。
1.“抽屉式”策略
幼儿园运用“抽屉式”策略对课程资源进行整合、建构与分类，建立了木偶工作坊创设与实施的课程资源库。从课程的功能视角划分，木偶工作坊的课程资源可分为“素材类”和“条件类”。“素材类”资源包括木偶文化资源，如“木偶工艺”资源、“木偶戏剧”资源，以及教师在长期教育教学研究中积累的优质木偶知识、经验等。“条件类”资源包括木偶人力资源，即中外木偶表演艺术家资源、有木偶艺术教育特长的教师资源、在木偶制作方面有优势的家长资源等，以及木偶环境资源，如本园的“嘉礼作坊”、泉州木偶剧团、通政巷木偶馆等。运用“抽屉式”策略对适合开展木偶工作坊活动的课程资源进行全面的梳理，所得的木偶课程资源能够更好地指导教师有目的地、有针对性地筛选、利用资源，明晰资源利用方向，以及为最大化地利用木偶工作坊服务，从而提高木偶工作坊的实施成效。
2.“重组式”策略
有了前期对木偶工作坊课程资源的整合、建构与分类，紧接着是充分而有效地发挥这些课程资源的优势。有些木偶课程资源虽然经典，但是由于幼儿的年龄特点、发展水平和能力基础存在差异，对这些课程资源的接受和理解不同，所以笔者采取了“重组式”策略，对部分木偶课程资源进行有效的筛选、重组，选择更加生动、有趣、有益的木偶课程资源，激发幼儿的学习兴趣。如对于提线木偶戏《闹元宵》等经典剧目资源，通过“剪映”等多媒体处理软件，对木偶戏剧情中的经典部分进行剪辑重组，使之成为木偶工作坊实施中更有价值的课程资源。“重组式”策略也是木偶工作坊创设与实施中使用频率比较高的课程资源筛选策略，能够帮助教师提高筛选有益木偶课程资源的能力。
3.“需求导向式”策略
幼儿园还采取“需求导向式”策略，寻找更加适宜的课程资源，与时俱进地满足木偶工作坊不同活动的组织与实施需求。比如，及时吸纳家长推介的优势人力资源，让其成为木偶工作坊的“客串教师”，丰富木偶工作坊师资队伍的建设。如在木偶工作坊的欢乐剧场，有家长看到幼儿们对人偶表演非常喜欢，便及时推介“蒲公英绘本馆”的教师走进木偶工作坊，面向幼儿表演人偶剧目《闪电尼克鱼》，丰富幼儿的人偶表演经验。又如，正值第六届中国泉州国际木偶展演在泉州木偶剧院开幕，来自不同国家的木偶表演艺术家在展演开幕式上联袂献艺，本园小朋友也获邀参加了演出，并观看了各个国家精彩纷呈的木偶表演。回园后，小朋友们迫不及待地与同伴在木偶工作坊分享交流。为了将这一优势木偶资源辐射到全园，幼儿园积极联系主办方，特邀了匈牙利西卡洛的表演艺术家走进木偶工作坊，为幼儿表演了精彩的木偶剧目《如何捕捉星星》。此举突显了优势课程资源的最大化利用价值。
二、創新开发课程资源，
构建木偶工作坊开展新模式
1.分区域小组式
区域活动保障了幼儿有个性化、差异化发展的机会[2]。当木偶工作坊作为一个空间设置时，幼儿园注重以幼儿为本，充分发挥园内场所资源，规划木偶工作坊的创设，精心开辟了“展示区”“欢乐剧场”“加工场”“木偶游戏区”四个区域，为幼儿营造了愉悦自主的游戏氛围，积极开展了“分区域小组式”木偶工作坊活动。
在展示区，利用空间环境资源，悬挂不同类型的自制木偶，采用便捷方式，让幼儿可以自如取放、互动表演，并且巧妙运用开放的“生态园”场所资源作为亲子木偶作品的布展区，拓展木偶工作坊展示区的空间。在欢乐剧场，最大化地发挥墙面功能，创设了“舞台背景式”“森林场景式”表演舞台，投放了“站立式”表演舞台，鼓励幼儿自主选择、创编不同主题的故事情节并合作表演，发挥舞台的多功能教育价值。在加工场，借助往届幼儿创作的木偶作品资源，鼓励幼儿在欣赏中再次创意表现，促进木偶资源的再利用、再创新。在木偶游戏区，教师用心研发了丰富的木偶游戏教玩具资源，如木偶小游戏“解救小木偶”“眼力大考验”等，立足幼儿的学习与发展情况，不断推进、优化每一种木偶游戏的玩法及规则，激发幼儿在木偶工作坊自主学习、自主探索的乐趣，促进幼儿数学思维能力等核心素养的发展。
2.多群体组合式
当“木偶工作坊”作为一种新型的课程组织形式时，幼儿园最大化地发挥木偶工作坊的作用，与班级木偶课程特色的研发与建构相互整合，营造让幼儿能够自主游戏的木偶教育环境。同时充分发挥园所、家庭、社区中的优势人力资源，定期或不定期地开展不同主题内容的“多群体组合式”木偶工作坊活动。
（1）大带小互动式
幼儿园盘活园内人力资源，在木偶工作坊开展了“大带小互动式”木偶游戏。活动中以“偶”为媒介，营造了温馨的沟通氛围。如小班幼儿欣赏哥哥姐姐表演的木偶短剧《漂亮的小天鹅》，并在哥哥姐姐的陪伴下走进木偶工作坊进行木偶游戏，体验合作表演木偶的乐趣。这种共情教育，使幼儿萌发了对木偶的热爱之情，并发展了社会交往能力。
（2）亲子陪伴式
家庭是幼儿园重要的合作伙伴[3]。笔者携手家长，开展了“亲子陪伴式”木偶工作坊活动。笔者邀请在美术方面有优势的教师担任此次活动的策划者和执教者，巧用网络木偶视频《海绵娃娃做体操》和教师的创意海绵偶等资源，引导幼儿充分欣赏、感受木偶表演，大大激发了幼儿和家长创意表现海绵玩偶的兴趣。在制作好海绵偶之后，幼儿和家长积极进行木偶表演，体验“偶趣偶乐”，进一步激发了幼儿对木偶的喜爱之情，同时也增进了亲子关系。
（3）家庭小组式
一是以“家庭小组式”组织幼儿和家长走进泉州木偶剧团观看木偶表演，发挥木偶剧团展厅中的木偶、乐器等资源丰富的优势，带领幼儿感受木偶文化的魅力。二是结合传统佳节，充分发挥社区资源优势，开展了“家庭小组式”木偶工作坊系列活动——“走进泉州24号木偶馆”，亲子共赏经典提线木偶剧目《小沙弥下山》等精彩表演。幼儿们还手持木偶与剧团的演员互动，增强了文化自信和民族自豪感。
三、结语
刺桐幼儿园优化课程资源整合策略，在探索木偶工作坊的创设与实践方面取得了显著的成果。借助木偶工作坊创编的木偶节目，幼儿园受邀参加了第六届中国泉州国际木偶展演开幕式演出，以童真童趣演绎木偶文化之美。在木偶工作坊活动中，幼儿不仅萌发对木偶及木偶文化的喜爱之情，而且得到一定的发展。幼儿园在福建省第二批幼教骨干培训班两百多名教师来园活动中，就“木偶工作坊的创设与实践研究”的成果与教师们做了交流分享、推广辐射。目前，木偶工作坊已成为幼儿喜欢的游戏活动，也成为幼儿园的特色教育活动之一。
參考文献
[1]杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福建：福建人民出版社，2005.
[2]吴邵萍.幼儿园开放性区域活动指导[M].北京：教育科学出版社，2016.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
（责任编辑? ?郭向和）
作者简介：林娟娟，福建省泉州市刺桐幼儿园教师，E-mail：415565208@qq.com（福建泉州，362000）
