高中历史教学中人文精神培养的建议

    吴万峰

    摘要： 随着社会的不断改革和发展，培养学生的综合能力以及核心素养成为了当下我国高中教育的主要目标。在高中学习的过程中，历史作为一门饱含人文精神内容的学科可以有效的培养学生的人精神。因此，高中历史教师在教学的过程中应该努力运用科学的教学方法，在教授历史技术知识的同时努力培养学生的人文精神，促进学生良好道德品质的养成，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，促进学生全面的良好发展。

    关键词： 人文精神;高中历史;实践活动

    中圖分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-030

    在高中历史教学的过程中，培养学生的人文精神是所有高中历史教师必须注重的教学目的。在一线工作的高中历史教师，应该努力提高自身的专业能力和职业素养，以身作则来强化对学生的人文精神的教育渗透，同时，在教学的过程当中，努力运用科学的教学方法、多元化的教学手段激发学生学习的主观能动性，从而提高教学效果，并帮助学生建立正确的人生观、价值观，促进学生核心素养的发展。

    一、在我国高中历史教学中人文精神培养的现状

    学习高中历史，有助于学生了解中国和世界的文化发展， 从而更加的对精神文明加以理解。在高中生学习的过程中，在好奇心的驱动下，很多学生对于历史的学习都保有强烈的兴趣。但是，由于应试教育的理念的影响，很多教师在教学方法上依然采用传统的“说教”的教学模式，在教学方法上也没有积极地于创新和改革，在教学的过程中忽略了学生的主体意识以及对学生个性的发展的尊重，从而导致很多学生出现了厌学的不良现象。再加上一些高中教师对于人文精神情怀的培养认知片面，从而导致其在对学生的教学过程中对人文精神教育渗透不足，教育的重视度不够，因此，使得对高中生人文精神情怀的培养工作得到一定的阻碍。“灌输式”的历史讲解、缺乏新颖的教学模式、死记硬背等教学方法，使很多学生都失去了对历史知识学习的兴趣，很大程度上阻碍了高中生人文精神情怀的培养和发展。

    二、高中历史教学中的人文精神培养的有效建议

    （一）精心筛选历史名人事迹，让人文精神更加具体化。

    很多历史教师在教学中更加注重历史事实的识记，忽略了对人文精神的挖掘和培养，没有充分利用历史教材。笔者认为高中生的理性思维相对比较完备，历史教师可以引导他们对历史人物进行分析，从历史人物的生平、志向、革命奋斗历史等进行全面分析，在对历史人物真实事迹的探究中，让学生感受到人文精神的重要性，从而激励学生学习人文精神的积极性。例如教师在教授“辛亥革命”这一课时，可以带领学生走入伟人孙中山的世界，了解孙中山先生创立中国同盟会、发起辛亥革命等丰功伟绩。历史教师可以利用微课展示孙中山先生奋斗轨迹的视频，从创办兴中会、中国同盟会，再到指导黄花岗起义、武昌起义，再到国共合作，毛主席评价孙中山先生是民主革命的领军人物。孙中山先生青年时期海外求学，却心系祖国命运，树立了“天下为公”的革命理念，又提出了“三民主义”，把人民利益放在首位，彰显了他一心为民的政治抱负，体现了中国人典型的家国情怀，体现了心系天下的伟大胸襟。高中生从孙中山先生事迹中，可以感受到一代伟人的奉献精神、大无畏的革命勇气，可以引导学生树立远大志向，以报效祖国为己任，以实现梦想为目标，培养高中生忧国忧民的人文精神。

    （二）巧妙运用信息技术，营造富有人文气息的氛围。

    中华民族的历史可以说是一部伟大的奋斗史，勇于拼搏、不畏强权、甘于奉献、团结一心等是中国人的精神脊梁，很多历史事件中都蕴含着中国人的这些情结。历史教师可以利用信息技术重现那些狼烟岁月里，中华人民的英勇抗争的历史，让高中生跨越时空限制，感受民族历史。例如教师在讲授“五四运动”这一课时，展现了的是中国青年救国救民的气节，由青年学生发起的爱国救亡运动影响深远，这些爱国学生和高中生的角色相同，历史教师可以展示爱国学生的游行示威活动的纪录片，了解在备受压迫的年代里，青年学生奋起反抗的精神， 学生们自主编写的宣传手册，激励国民奋起反抗日本侵略，了解巴黎和会上列强对中国的欺压。历史教师可以引导学生联想如今的祖国，国际地位的提升，在国际事务中越来越有话语权， 坚决维护国家主权，维护钓鱼岛主权，国产航母下水等，都在印证着我国的和平发展战略，展示了中国人热爱和平、文化自信的内涵，高中生要继承先辈精神，关心国家大事，让学生自觉把个人命运和祖国命运联系在一起。

    （三）组织历史综合实践活动，让学生践行人文精神。

    笔者认为历史教师要组织主题鲜明的综合实践活动，让学生把历史知识运用到生活实践中，让实践活动培养他们的人文精神。例如历史教师可以带领学生探访家乡历史，从政治、经济、文化、艺术等领域进行研究，学生可以利用业余时间和小组成员走访当地的博物馆，艺术馆，了解家乡的历史文化。学生可以结合教材中讲述的“笔墨文化”，了解当地的艺术文化发展历程，结合当地绘画艺术、书法艺术进行了解，拍摄相应的视频和短频，整理成历史综合实践报告。学生还可以结合当地戏曲发展，结合教材中的“梨园春秋”，了解我国的京剧、昆曲、越剧等典型剧种，走访当地的戏曲艺术团，拍摄戏曲演出服饰、扮相化妆、表演视频等，讲述家乡的戏曲艺术。历史教师可以组织综合实践报告会，每一个小组推选代表分享本小组的实践活动，学生可以结合视频、图片、采访稿件等开展讲述， 为老师和同学介绍家乡历史、文化的发展，感受家乡浓郁的人文气息，这样不仅可以让高中生深度学习历史知识，还可以让学生体验和践行人文精神。

    结语

    总之，人文精神是流淌在历史长河中的璀璨明珠，高中历史教师要挖掘教材中闪烁的人文精神之光，鼓励学生参与历史综合实践，打造富有人文气息的历史课堂，加快培养高中生的人文精神，帮助青少年成长得更快、更强。

    参考文献

    [1]徐丽华 . 探讨高中历史教学中如何培养学生的人文素养[J]. 中国校外教育，2019 （20）：61+74.

    [2]韦恩亮 . 立德树人背景下高中历史教学如何培养学生的人文精神 [J]. 课程教育研究，2019 （47）：57-58.