高中语文核心素养背景下语言文字教学的策略
王胜伟
【摘 要】核心素养在各个学科中都得到良好的渗透，其中在高中语文教学过程中，其中就涉及到语言构建、文字运用以及审美鉴赏等内容，其中的语言构建直接和语文教学结合在一起，因此，在当前的高中语文教学过程中，教师需要积极将核心素养贯穿整个过程中，从而不断促进高中学生能够在语言文字的学习过程中掌握良好的知识。下文结合具体的教学案例做出分析。
【关键词】高中语文 核心素养 语言文字教学 策略
在目前信息时代发展过程中，语文作为重要的母语科学不仅是让学生掌握具有丰富内涵的文字、文化知识，而且对国家与民族发展都具有极高的价值。尤其是当前全球化的发展背景下，语文所发挥的作用越来越重要，在这门学科中所包含的逻辑和文字、价值观念以及信仰等都直接和学生的审美能力、认知能力以及人格联系在一起。因此，高中语文教师在实践教学过程中就需要结合核心素养要求不断调整语言文字的教学方案，进而更好地促进高中学生逐渐形成良好的价值观。下文主要结合语文教学案例做出分析。
一、做好初高中知识点连接的工作
在高中阶段的教学过程中，教师为了能够保障学生在学习中逐渐建立自己的知识体系，尤其在高一学年的教学过程中，就需要有意识帮助学生梳理初中的知识点，然后将初中阶段学生所掌握的知识运用在高中阶段内容的学习过程中，一方面可以提升学生运用知识的能力，另一方面帮助学生吸收以及掌握知识带来积极作用，同时也体现出核心素养在整个语文学习中的融合价值[1]。
例如教师引导学生学习《劝学》文言文过程中，其中涉及需要文言字、词和句的表达情况，由于学生在初中阶段已经接触并掌握一定量的文言知识，因此，在本文的教学过程中，教师首先要求学生结合教学工具以及相关的参考资料梳理文章大意，并且将文言文中的重点字、词以及句型找出来，尝试自己分析以及理解。这是学生需要掌握的文言文知识之一，同时也是高考中重点考察的内容。学生在完成教师所要求的学习任务中，一方面可以积极调动学生自己之前的文言文知识，并运用在当前的学习内容，另一方面也可以结合高中知识点而不断构建良好的文言文知识体系，对学生今后学习文言文以及理解文言文都有良好的作用。如文言文知识点中关于“之”的含义和表达十分丰富，学生可以结合之前所掌握的知识进行分析，而在本文中“之”有新的用法，即：之作为代词，如果它的位置在主谓之间则取消句子的独立性，这个新的用法可以能够更好地弥补学生自己的知识系统，因此，在今后的文言文学习过程中，学生通過此方式不断总结以及收集知识点，能够有效提升学生掌握文言文知识的能力，在实践运用方面也可以较好地许多文言问题。
二、结合语文教学内容掌握良好的文字知识点
学生在整个中学阶段的学习过程中还处于打基础的关键时期，语文学科主要是提升学生运用语言文字的能力，因此，教师在实践教学过程中就需要设计好方案。在二零一二年我国所颁布的课程标准中主要体现出的是语法教学内容的回归，在高中阶段的教学过程中需要将相关的语法知识、句法、文言文知识以及字音字形等融入在一起[2]，防止语文教学过程中语言文字出现孤立的情况。
例如教师在讲授《声声慢》这首古典诗词过程中，可以将阅读教学、口语交际以及写作教学等技巧融合在其中，让学生在学习过程中可以掌握综合知识，并且也可以促进学生提升自己的综合素养。通过阅读可知，这首诗词是作者书写自己在秋天的所见所闻，然后在其中抒发对国破家亡之后出现的落寂、悲凉之感。在实践教学过程中，教师可以要求学生通过阅读的方式感受诗词中文字的魅力，并且分析文本中语言修辞的使用技巧，因为这首诗词在用字方面展示出十分精巧的特点，其中最引人注目的是叠字运用的妙处，通过此方式就可以引导学生学会推敲文字的精妙之处，如文章的开头连用十四个叠字，和下片形成照应，同时也将作者心中的愁苦之情展现得淋淋尽致。在学生充分理解文字的妙处基础上再次阅读文章，就可以更好地感受作者字字皆泪的表达方式。除此之外，教师在教学过程中还可以要求结合自己的感受分析文本情况，进而将古典诗词中表达方面所具有的综合价值展示出来，这种方式对学生今后的写作也有重要的指导价值。
三、重视学生自主学习能力的培养
高中阶段的学生已经掌握一定的文化知识，因此，教师在高中阶段的教学过程中参照核心素养的要求可以重点培养学生自主学习的能力。当前，我国制定核心素养的知识框架和体系，其中涉及的内容和知识点需要学生发挥自己的主观能力性才可以掌握，这也是学生将书本知识运用在生活中的重要方式。教师在实践教学过程中，需要结合高中语文内容而激发学生自主学习的能力[3]，然后能够和学生的生活联系在一起，提升学生运用知识的能力。
例如教师在讲授《故都的秋》这篇文章中，第一，要求学生熟读文章，并且能够梳理文章的大意；第二，感受作者在文章中所表达的情感。学生通过阅读文章就可以感知其中所描绘的秋景图，并且抓住文章中的关键句子进行分析，如“一层秋雨”其中一个“层”字不仅展示出秋雨的特点，即秋雨是连绵的，而且密密麻麻的，像薄薄的一层布包裹着大地，让人们可以感受到秋带来的凉意。在接下来的文章中，作者描绘的是都市闲人生活状态，他们十分悠闲的感受秋雨。当学生是自主学习中就可以逐渐结合这些恬静以及悠闲的环境自主构建出秋景图。在课堂中教师就可以结合学社在自主学习阶段所掌握的知识点进行指导，并且听取学生对文章的理解和表达，这就可以更好地提升课堂教学的效率，也展示出核心素养融入教学过程以及促进学生提升综合素质的能力。
四、重视学生情景构建和运用
我国教育家陶行知提出教学做统一的教育理念，这给教学工作带来的启示就是让学生能够通过“做”和“学”更好地感受知识实际的运用情况。随着教育教学理念不断发展，高中语文实践教学过程中需要融入核心素养，因此，这就要求教师在实践教学过程中要结合语文知识点而构建良好的学习情境，使得学生在良好的知识体系中更好地掌握语文知识，对提升学生的综合素质带来积极作用。
例如语文教学中《沁园春·长沙》这篇课文，教师在实践教学过程中可以要求学生在自主学习中完成基本知识点的学习，如结合学习工具排除文章中的生字、词，然后通过朗读的方式尝试理解文章的含义，能够体会作者在其中所表达的情感。同样，这首诗歌中仍然是对秋景的描写，但是诗歌中却和前人对秋的感受不同，即没有任何的“悲秋”之感，因此，这和学生之前对相关作品的理解有较大的差异性，此时，教师在课堂中就需要指导学生细细体会文章中的深刻内涵，第一，诗人观察秋景的位置，即橘子洲头，而且是一个人，继续在文章中找出作者此时的状态描写的具体，一个“独立”包含丰富的内容，第一层意思是表明作者当前的状态是处于“安静”的状态，第二层意思，展示出砥柱中流的气概，然后结合诗歌的写作背景，即当时社会正处于军阀混战的背景下，诗人身居险境依然能够坦荡、从容的欣赏秋景。继续分析文章中是如何描写橘子洲的秋景，即诗人分别对山、水、林、鱼和鹰等万物进行描述，采用的是由点至面的方式展示出万物的特点，即山的特点非常多，林的特点是被秋天染成红色，水的特点非常清澈等，万物在秋天本该凋零，但是当前出现在诗人面前的却是一派欣欣向荣的景象，同时这也预示着革命前途是一片形势大好。教师引导学生分析文章中的景物，并且掌握文章中景物的具体特点，就可以有效构建良好的秋景图，使得学生可以在这一学习情境中更好地掌握知识点，同时也使得核心素养知识能够更好地融入语文学习的过程中。
【结 语】
语文作为重要的母语科学，在实践教学过程中，不仅需要学生掌握丰富的文化背景知识，而且还需要激发出学生对国家与民族的热爱之情。当前，全球化的发展背景下，语文所发挥的作用越来越重要，在语文教学过程中将核心素养贯穿于其中，这是教育进入国际化的重要理念，但是在我国实践教育过程中，核心素养仍处于探索阶段，其中将核心素养和语文教学结合在一起，可以有效贯彻核心素养。此外，高中语文内容中所包含的语言文字知识也可以将核心素养呈现出来，因此，教师在教学过程中结合语文教学内容而有效融入核心素养的要求，进而可以使得学生在掌握语文知识的过程中得到核心素養的知识，不断提升学生的综合素质。
【参考文献】
【1】胡唐芳.核心素养培养目标下的高中语文助读系统的使用建议【J】.现代语文（学术综合版），2017（07）
【2】高婷婷，韦冬余.基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则【J】.现代语文（学术综合版），2017（08）
【3】丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略【J】.现代语文（学术综合版），2016（02）
