“自主—合作—探究”教学模式在高校在线教学中的构建与实践
杨继富 黄小娜
[摘 要]面对新型冠状病毒肺炎的突然来袭与肆虐，全国高校以在线教学为抓手，扎实推进延期开学期间的教学组织与管理工作。本研究采用文献法、教育实验法构建一种新的“自主—合作—探究”教学模式并实践于疫情期间的在线教学中，实验结果表明，该模式更利于激发学生的学习兴趣、培养学生质疑与探究的精神、活跃课堂氛围、增强学生的自主学习能力，同时在实施该教学模式的过程中，教师要具有较高综合知识素养，要熟练掌握教育教学技能，要具有良好的教育机智，并能一视同仁，因材施教。
[关键词]新型冠状病毒肺炎;在线教学;自主—合作—探究;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0051-04
新型冠状病毒肺炎突然来袭与肆虐，对全国高校正常开学和课堂教学构成巨大影响。2020年2月初，教育部颁布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求高校积极开展在线教学活动，其中涉及在线学习与授课等，确保在疫情防控时期能够更好地保障学生的教学质量与进度，从而实现“停课不停学”的重要目标[1]。我国高校在此文件的指导下，先后制订了相关措施，按照教学日历不改变、教学工作不延期的节奏，以在线教学为抓手，扎实推进延期开学期间的教學组织与管理工作。全国高校教师群体各显神通，灵活采用在线教学方式，按“一课一案”制订教学方案，根据自身实际，以“已建必开，有源需引”思路，通过成熟平台自建课程、引进优质慕课、录/直播等方式开展线上教学，实现了多种线上混合式教学模式创新，满足了广大学生的需求[2]。但据调查研究发现，由于网络教学依托于平台软硬件的物质基础，并强调学生自主性的价值基础，当下全国高校在线教学还面临着平台运作硬件缺乏、技术条件本身缺陷、师生操作教学软件熟练程度不高、教学过程灵活性不足、学生缺乏自觉性等困境。“自主—合作—探究”教学模式就是将自主、合作、探究学习模式进行相互融合，由此构成的创新教学模式。它可以很好折射出学生获取知识与增强能力的过程，亦即“由易至难”“由简单至复杂”“由具体至抽象”的过程[3]。此模式以课程目标为核心，注重学生的自主与合作学习，在具体合作训练过程中，积极推动专业技能的拓展，增强小组团结协作意识，培养学生自主探索、敢于创新的学习习惯与精神，能够让学生迅速掌握专业知识和技能，更能促进在线教学质量的提高。本研究采用文献法、教育实验法构建一种新的“自主—合作—探究”教学模式并实践于疫情期间在线教学中，以期弥补在线教学过程灵活性不足以及学生缺乏自觉性等困境。
一、“自主—合作—探究”教学模式构建
新课程强调的核心理念是关注每一位学生的发展，实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，对学生的学习方式进行科学的优化，引领学生主动探究和参与，增强他们的实践应用能力，提升他们的信息采集与处理能力，培养他们获取新知识、分析和解决问题的能力，以及合作与交流能力等 [4]。该模式以新课程为导向，教学过程处处以学生为中心，其具体教学过程描述如下：学生通过线下自主方式来对相关理论知识进行学习，在此过程中将各种疑难问题进行相应的汇总整理;教师线上教学时以合作学习为主，合作学习形式有生生合作与师生合作，主要解决学生线下自主学习过程中所汇集的疑难问题;答疑过程中学生或教师将会提出新的疑难问题，学生针对新的疑难问题进行线下探究学习，并形成探究报告或学术论文。为了便于理解，此模式的构建见图1。
本教学模式构建于新型冠状病毒肺炎疫情期间在线教学背景之下，与本课题组先前所发表的《论高校教学中的“自主—合作—探究”教学模式》中所构建的三种模式不同[3]，该模式是一种要求学生在线下、线中参与度更高，学生自主能力性更强的一种新型教学模式，为解决当前在线教学学生参与度不高、课堂气氛沉闷、教师动力不足等困境提供了范式，并丰富了教育教学理论，完全体现了以学生为中心的新课程教学理念。为了更好地完善并推广此模式，本课题组对此进行了教育教学实验。
二、“自主—合作—探究”教学模式教育实验
该教学模式教育实验对象为黔南民族师范学院2018级本科体育教育专业1、2班学生。据调查研究发现，体育专业大学生的竞争意识，接受新知识、新事物等的意识都整体表现得较强，有着较高的独立性，在困难面前有着较高的抗压能力，积极进取之心颇为强烈，在自我意识、意志品质、人格特征等心理健康因素层面相较于普通大学生而言更高。不过在体育专业特点之下，该专业大学生的文化素养则弱于其他专业的学生，这也使得他们的生活准则、理论知识水平、道德规范等层面弱于其他专业的大学生，给该专业的理论教学带来更多的难题。疫情期间教师采用在线教学方式授课，教学困难更甚。针对以上情况，本课题组以体育学院学生为教育实验对象，以《教育学原理》第四章“教育目的”的教学为例进行教育实验，过程如下。
（一）自主学习——发现疑难环节
该教学模式第一个环节为学生自主学习和发现疑难问题环节。这一章节教学目标主要包括：掌握教育目的的内涵;理解教育目的的功能及其具体表现;能说明教育目的的社会价值取向与个人价值取向内容及其应质疑的问题;了解我国教育目的的发展及精神实质;把握全面发展的教育内涵。教师提前一周将本章教学内容安排给学生进行线下自主学习，要求学生在自主学习过程中提出质疑并做好记录，学生提前一天将记录好的疑难问题汇总给教师，教师将疑难问题分类，做好在线教学答疑准备。
（二）在线教学——合作学习环节
“自主—合作—探究”最重要的环节为教师在线教学的合作学习环节。此环节教师将提前汇总并分类好的疑难问题展示给学生，然后通过师生合作和生生合作的方式对疑难问题依次进行在线答疑。
本节课学生提出的疑难问题包括以下几个问题：制订教育目的的基本依据是什么？中西方儿童教育观的差异为何如此之大？教育方针、教育目的、培养目标之间有什么区别和联系？不同国家的教育目的有何相通之处？教育目的能否促进人才的培养？教育目的受哪些因素的影响？到底什么样的教育才是成功的？我国教育目的的精神实质是什么？如何实现人的全面发展？素质教育和应试教育有哪些优缺点？教育目的的价值取向如何确立？
教师将问题分为两类，一类通过教师在线梳理来解决，列出的问题如：制订教育目的的基本依据是什么？教育方针、教育目的、培养目标之间有什么区别和联系？教育目的能否促进人才的培养？教育目的受哪些因素的影响？不同国家的教育目的有何相通之处？我国教育目的的精神实质是什么？一类需要通过在線师生合作或生生合作来解决，列出的问题如：中西方儿童教育观的差异为何如此之大？如何实现人的全面发展？素质教育和应试教育有哪些优缺点？
教师首先对本章节内容进行梳理，在梳理本章教育目的概念之时提出：教育最终的目的就是将受教育人员培养为社会所需要的人才。为此，教育目的的制订就需要紧密地结合社会政治、经济、文化、科技、生产等诸多领域的发展需求，同时还需结合学生身心的发展状况来进行。教育目的可以折射出社会对学生的具体要求，也是当前教育的最终目标与出发点，更是明确教育内容与方法，考核与评价教学效果的重要凭据，由此解决第一类问题：制订教育目的基本依据是什么？教育方针、教育目的、培养目标之间有什么区别和联系？教育目的能否促进人才的培养？教育目的受哪些因素的影响？不同国家的教育目的有何相通之处？在梳理本章教育目的的基本理论知识点时，解决学生提出的问题：教育目的价值取向如何确立？本章第三节关键知识点主要涉及教育目的的演变过程，以及当前教育目的精神实质与我国全面发展教育内容的构成与要求等，通过对本节知识点的梳理，解决问题：我国教育目的的精神实质什么？同时，为第二类问题“素质教育和应试教育有哪些优缺点？”“如何实现人的全面发展？”等提供理论依据。
第二类问题属于开放性问题，没有确切的答案但极有价值与意义，需要通过在线师生合作和生生合作来解决，所用教学方法是讨论法。该方法实际上就是学生在教师指导之下，以某个具体问题为对象，对其进行深入分析与讨论，从而实现知识的构建。它的优势就在于可以发挥学生的积极性、主动性，帮助学生培养良好的独立思维，提升语言表达能力，并能帮助他们对掌握的知识进行灵活的运用[5]。针对“中西方儿童教育观的差异为何如此之大？”“如何实现人的全面发展？”与“素质教育和应试教育有哪些优缺点？”这三个问题，学生对每个问题思考五分钟后自由发表观点，最后教师进行总结。现以“中西方儿童教育观的差异为何如此之大？”这一问题为例进行教学。学生对这一问题思考五分钟后进行连麦自由发言。
A同学发言：由于历史传统不同，中西方教育观念之间存在着巨大差异。关于中西方家庭教育，如电视剧《虎妈猫爸》中赵薇扮演的“虎妈”坚持“中国式家庭教育”，奉行“严是爱、松是害”的原则，对女儿管教严厉;与其形成鲜明对比的是《爸爸去哪儿》中夏克立秉承的西方教育方式，他不仅坚持花更多时间陪女儿一起玩，而且非常尊重女儿的自由和个性，那个“没公主病的小公主”夏天非常讨人喜欢。
B同学发言：由于中西方历史文化的差异，造成中西方教育观念之间存在着巨大差异。几千年来中国教育都有一个显著的特点，就是重视基础教育和礼教的教授。我国是东方文明古国，受儒家教育思想影响至深，再由于各种选拔人才制度的演变，致使中国家长奉行“唯分数”论。而西方传统文化中普遍认可的是以人为本的价值观，突出人的地位，如卢梭的自然教育以及洛克的白板说等理论都在追求儿童的自然天性。
C同学发言：由于中西方社会环境的差异，造成中西方教育观念之间存在着巨大差异。由于受社会环境的影响，在我国教育理念之中，孩子与家人呈现出紧密的关系，孩子成绩水平的高低与父母的颜面、家族的荣誉关系密切。首先，孩子被强调的相关要求更多的是家长的需求，譬如很多家长苦口婆心地激励孩子努力学习，其目的就是要让他们能够找到更好的工作，赚取更多的金钱，这样就能缓解父母的焦虑之心。其次，孩子学习成绩好成为父母在他人面前炫耀的资本。最后，父母因为孩子良好的学习成绩，也能降低一些教育投入。在西方教育理念中，孩子属于独立个体，他们的需求具有独立性，他们可以按照自身兴趣、能力遴选适合自身的发展之路。而且政府也会制定各种扶持政策，家长的行为与劝导，都是以尊重孩子为前提。
对几位同学的发言教师给予了肯定并做了总结：中西方儿童教育观的差异为何如此之大，是由于政治制度、历史文化、社会环境的不同，造成了国家制定教育目的不同以及对人才培养的模式不同。师生最终将疑难问题解决，完成在线教学的合作学习。
（三）探究学习——形成探究成果环节
探究学习是一种典型的学习方式，具体就是学生通过主动参与，结合自身的假设与猜想，运用科学的理论知识与方法，对问题进行深入的研究，并从中提升自身的创新实践能力、建构相应的知识体系[6]。探究学习可以显著增强学生的探究能力，如在在线教学的合作学习环节中学生提出：全面发展教育要求学生德智体美劳全面发展，而我国也极力倡导素质教育，但目前我国中小学教育中应试教育仍进行得如火如荼，我们应该怎样看待这个问题？教师可根据此问题提出具有探究性的课题“新课改背景下民族地区初中体育课堂教学所出现的问题与对策研究”，让学生在线下进行探究学习，去了解新课改对教师教学的要求都有哪些，本地区小学体育教师教学的行为状况如何以及应该采用哪些方法展开研究，形成研究成果的方式都有哪些，研究成果如何进行表述，最后形成学术论文或研究报告。
三、“自主—合作—探究”教学模式教育实验结果分析
疫情期间的在线教学遇到的最大问题就是学生自律性差、学生积极性不高，课堂太过于沉闷，面对冰冷的屏幕教师无法观测到学生的全部面孔，更无法掌控学生在线听课的状态，教师一味地自言自语难免使得在线教学课堂枯燥无味，学生缺少了听课的兴趣，教师缺乏上课的动力。本次实验结果具体分析如下。
（一）学生学习兴趣得到激发
学习兴趣问题是教育工作和教学活动的重要关注点，如何激发和培养学生的学习兴趣，既是长期以来教育学、心理学所探讨的一个重大理论问题，也是当前我国实施素质教育过程中所面临的一个迫切的现实课题。本次在线教学改变了过去的填鸭式教学模式，在教学中将学生作为核心主体，充分发挥他们的主观能动性，从而更好地激发了他们的学习兴趣。如：在学生线下自主学习过程中，学生积极主动地提出质疑;教师在线教学过程中学生积极讨论并发表个人观点;在线下探究环节中学生按照疑问进行探究，并形成探究成果等。这大大提高了学生积极性，并能使之产生学习偏好。
（二）课堂气氛得到活跃
课堂是教师完成自己教学计划的主要场所，而这个场所气氛的好坏会直接影响到教学计划的实施。课堂气氛是弥漫在整个课堂中的氛围和气息，展现出独特的心理情态。良好的课堂氛围还能对学生的学习兴趣进行最大限度的激发，提高学生学习成绩，培养学生各方面能力，更是构建和谐师生关系的前提与关键。气氛沉闷是大学课堂教学一直以来所面临的难题，目前大学课堂中往往是：讲台上教师激情飞扬，讲台下昏睡一片;难得教师提出疑问，满教室顿时鸦雀无声。疫情期间在线教学情况更糟，在线教学缺乏师生沟通的便利条件，教师又苦于无法时时观测到学生在线听课的状态，教师一味地自言自语难免使得在线教学课堂枯燥无味，学生缺少听课的兴趣，教师缺乏上课的动力。而本次“自主—合作—探究”教学模式的实践，能促使学生深入思考，积极对具体问题进行交流讨论，给出自己的观点，彻底改变过去“你说我听”的被动学习模式。这不仅可以显著增强学生思考能力，活跃课堂气氛，更能提高课堂的学习效率，促进和谐的师生关系的构建。
（三）质疑能力得到培养
“学起于思，思源于疑”。质疑可以使得学生的答问、思索与学习积极性得到充分的调动，质疑求异是对新知识的不竭之源进行相应的探索。在以往的课堂上，大都是教师问得多学生问得少，学生只有沿着教师所展示的思路解答问题，根本没有表达自身的思想与质疑问难的愿望。灵活运用“自主—合作—探究”教学模式，对学生质疑能力的培养具有重要的推动作用。在自主学习环节，教师鼓励学生质疑，并将疑难问题汇总;在合作学习环节中通过师生合作和生生合作解决疑难问题时，教师激励学生去发现新的问题;在探究学习过程中，教师勉励学生继续质疑。可见，在“自主—合作—探究”教学模式的每一个环节中，教师都在对学生质疑能力进行培养，这不仅能够激发学生学习兴趣，更利于培养善于思考、善于质疑、善于发现和解决问题的创新型人才。
（四）提升自主学习能力
终身学习理念养成的前提就是要增强学生的自主学习能力。我国新课改理念同样对教师提出明确要求，即在传授学生知识的同时还需要传授相应的学习方法。自主学习已经成为学生当前重要的学习能力，但是很多学生却没有养成自主学习的习惯，也没有掌握正确的学习方法，这样在进入社会之后，学生面对各种各样的新知识，在缺乏教师的指导时就容易变得无所适从。在线教学运用科学的“自主—合作—探究”教学模式，可以更好地增强学生的自主学习能力。以往不管是线上教学还是线下教学，学生都没有自主学习习惯，虽然教师在课前已经布置预习内容，可是在课堂教学时却发现超过九成的学生从未预习，甚至在在线教学时出现心不在焉、机身分离等现象。而在“自主—合作—探究”教学模式学生自主学习阶段，教师要求学生提出质疑;合作学习阶段，教师随机抽查提问;在探究学习阶段要求学生提交探究成果。在这一系列的环节中，學生的参与性都比较强，久而久之，学生的自主学习能力就得到了提高。
（五）探究精神得到培养
我国的教育目的就是要增强学生的实践能力与创新精神。想要提升学生的创新精神，一个重要的前提就是学生要有良好的探究精神。灵活运用“自主—合作—探究”教学模式，在增强学生探究能力方面作用显著，这点可以通过该模式的“探究”一环来进行充分展现。通过实践可以得知，在具体课堂教学中，提出重要的研究课题“新课改下民族地区初中体育课堂教学的问题与对策”，学生对此的探究学习过程基本为：第一，明确相应的方法来对此课题进行探究;第二，完成相应资料的采集与整理、分析，找到可以解答此问题的相关内容;第三，在撰写探究报告之时，还需要注重相关语言与文字的表达，这样还能进一步增强他们的文字组织与语言表达能力。
四、小结
在疫情时期，灵活运用“自主—合作—探究”教学模式开展线上教学，大量实验结果显示，此模式有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的质疑精神与探究能力，同时还能培养他们的自主学习意识。在推行这种综合性教学模式时，还需要对下面的问题进行关注：第一，教师要增强自身的综合素养。这种教学模式对教师的专业能力要求更高，对于广大任课教师而言，不仅要精于本专业，同时还应具备综合性知识，在对教材熟悉的基础上，进一步提炼出重难点，进而更加精准地将这些知识传授给学生。当然，教师还需要在课堂上及时解答学生提出的相关问题，这就要求教师有较高的应变能力。第二，教师应熟练掌握诸多教学技能。这种综合模式对教师的教学技能有着较高要求，在具体教学过程中，要对各种教学方法与技能进行综合应用，譬如提问、语言、组织、训练、变化等技能。第三，教师应具备较高的教育机智。这种综合模式不仅需要教师有良好的语言表达能力，同时还需要教师能够及时地发现与总结教学问题，对各种疑难问题进行机智的回答;另外，教师还需要有较高的总结能力，在提出相应问题要求学生进行分散或者小组解答时，需要将他们的解答结果进行科学的总结等。第四，教师在具体教学过程中需要做到因材施教。这种模式需要教师在课堂内对那些存在疑问的学生给予及时答复，不能在教学中存在差别对待，同时还需要运用科学的教学方法，开展因材施教。
总而言之，此综合式教学模式的科学运用，可以显著提升教师在线课堂教学效率，同时还能增强学生的自主学习、语言表达、文字组织、团队合作、实践应用等能力，在培养学生的动手和创新能力方面作用显著，同时还能更好地构建良好的师生和谐关系。这种综合式教学模式对传统课堂的填鸭式教学模式进行了彻底的改变，是新课改背景下极为重要的教学改革路径。当然，在具体教学中，增强学生的自主、合作、探究学习能力是一种极为复杂且重要的问题，教师在具体教学工作中，要对自身的引导方法、学生的学习方法的不协调进行科学处理，积极构筑轻松、活跃的课堂氛围，探寻有助于激发学生学习兴趣的，活泼、开放的教学模式，在具体教学过程中要善于引导与鼓励，大力推行因材施教，促使学生更加主动地投入课堂学习中，并最大限度地激发学生的潜力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓雪清. 基于混合式学习的师范生教学技能训练模式研究[D]. 长沙：湖南师范大学， 2016.
[2] 熊雪娇. 慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究[D]. 南昌：江西师范大学，2017.
[3] 杨继富， 黄小娜. 论高校教学中的“自主-合作-探究”教学模式[J]. 开封教育学院学报， 2019（1）：112-113+117.
[4] 王木君， 阎凤兰. 教师搭台 学生唱戏：用“四个指导”培养学生收集、处理、交流信息的能力[J]. 黑龙江教育（中学版）， 2003（29）：4-5.
[5] 刘会元. 谈生物课堂教学中的讨论式类型[J]. 中学生物学， 2001（17）：21-22.
[6] 吕艳娇. 探究学习对提高研究生创新能力的策略研究[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[责任编辑：钟 岚]
