综合实践活动主题设计的思考
孙洪芬
【摘要】 ? ?综合实践活动主要的核心在于明确主题。关于主题的设计必须注重主体性，着重层级性;应着眼持续性，着重时段性;应着眼整体性，着重个体性;应着眼创新性，着重时代性。综合实践活动主题的设计既是一门科学，又是一门艺术。
【关键词】 ? ?综合实践活动 ? 主题设计 ? ?综合素质培养 ? ?中小学生教育
引言：
在立德树人的教育根本任务指引下，综合实践活动在中小学的教育教学当中占据着重要地位，其旨在在改进传统的教学方式，提升学生的综合素养。[1]
综合实践活动的内容主要以主题的方式呈现，依据教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），综合实践活动的主题设计应当与学生生活、社会生活以及自然生命密切相关。[2]主题设计质量作为综合活动开展的主要核心以及前提所在，对于活动效果有着绝对性的影响。为此，在主题设计过程中需要遵循合理筹划，科学设计的标准。
一、主题设计应着眼主体性，着重层级性
围绕问题构建主题设计思路，确保活动开展有依可循。活动主体是否合理，很大程度上会影响活动的延伸以及拓展。因此，综合实践活动应当首先注重主题的主体性;在进行具体设计时，需要根据各个不同年龄层次学生的知识接受水平选择活动主题;在此基础上，还需要主题设计者紧密关注社会动态，选择适合于中小学生的活动主题。譬如，“防控新冠肺炎疫情”的综合实践活动就既关注到了学生的现实需要，又适合于其年龄层次的知识接受能力。
不仅需要提升对主体性的重视，而且更要注重层级性。通过两者相融合，确保主题设计拥有良好的层次感以及结构感，由此将主题划分为三个等级，即一级主题至三级主题。通过这种方式来提升主题间的鲜明特性，主题开发不断增多，那么主题资源将会越加丰富，课程触觉便会拥有更强的延伸能力。[3]
譬如，以“新冠疫情防控”而言，关于该活动的开展为其构建的主题为“关注健康，关怀生命”。通过这种主题设计来延伸出五个不同的二级主体，即一是“客观理解新冠肺炎”;二是“突显人们不良喜好”;三是“明确疫源性疾病对人们健康产生的影响”;四是“健康环境”;五是“康健运动”。同时还可得到两个不同的三级主题，即一是“健康环境;二是“健康的室内环境”;三是“健康的室外环境”。另外，更能延伸出四级以及五级类型的主体，譬如，“水源以及噪声污染和健康”;在如“尾气排放和健康”等主题的层次性不仅能够让设计者更加明确整个综合实践具体的实施进度以及实施状况，同时便于为学生指明综合活动开展的方向，提升学生的参与感。
二、主题设计应着眼持续性，着重时段性
以综合实践活动有关的课程而言，其主要突显的特性在于四个方面，一是生活化;二是个性化;三是社会化;四是时代化。由于这类活动存在的特性所致，使得其相对比其他课程不具备统一的标准性，譬如，诸多综合实践活动在正式开启后活动的主体一般会在两节课程左右，当课程结束之后，则表示这类主题也随之结束。由此以来，这类活动在系统性以及延展性上明显低于其他课程活动。
以学校作为核心来为综合实践活动构建相应的主题，在明确主题拥有的时段性以及持续性等关系后，还需确保构建的常规主题以及阶段性主题及临时性主题等具备良好的衔接性。有理依据筹划活动主题，一方面可以提升活动的针对性，二来更能提升学生整体的参与性，让学生拥有更好的活动体验感。
常规性活动主要适用于伴随学生成长全阶段的重要性主题，其特点即在于无论是哪一年龄层次的学生都会遇到主题活动所涉及到的问题，同时常规主体活动可以在教学中延续、相互借鉴，以促进该类主题活动的改善与更进。在每一学年初，我们都会设计一些适用于各年级的常规性主题，譬如，以安全或者是环保等类型的主题，这类主题对于学生求知道路上实现德智体美全方位发展非常有利。
相比于常规性主题活动，阶段性的综合实践活动则更具针对性，其根据学生年龄层次的不同，设计具有针对性的主题，从而达到帮助学生提升综合素养的教育效果。各学期开始阶段，我们均会以学生为主导，为整个学期构建相应的综合实践活动，并明确不同活动相对应的主题;例如本学期我们设计了“关爱生命，呵护健康”“玩转老游戏”“元旦节日话过节”等活动。阶段性主题活动更能够让学生产生“情景记忆”，具有较好的开展效果。
临时性主题活动的主要应用场景在于各类主题日或节日，在开展该类综合实践活动时，设计者仅需要根据已有的一级主题设计下层级的二级、三级主题即可。譬如在国家安全日、国家宪法日等主题日当中，即仅需要设计相应下层级的“了解国家安全”“知晓宪法”等主题。
每个学期我们均会构建临时性的主题活动，譬如，德育类型的主题活动或者是端午龙舟主题等。通过将预设主题以及新生主题两者进行相互交融，来提升学生对于主题活动的积极性以及参与性。
三、主题设计应着眼整体性，着重个体性
依照《指导纲要》文件对实践活动提出的定义可将其划分为两种形式，一种为国家指定领域;另一种为非国家指定领域。以指定领域而言。主要的构成包含四点，即一是研究性学习;二是社区服务以及社会实践;三是信息技术有关的教育活动;四是劳动教育以及技术教育。以非指定领域而言，其同样由四点构成，即一是班级团体活动;二是学校开展的传统活动;三是学生群体活动;四是学生个人活动等，[4]将指定区域以及非指定区域两者进行融合，实现让两者优势互补，提升内容整体的丰富性，让实践活动具备良好的丰富多彩特性。
基于此，活动有关的主题设计环节，不但需要注重整体性，而且更要提升对个体性的重视。简而言之，在构建指定领域的相关主题活动时，将非指定领域的特性融入其中，在构建研究性学习类型的主题活动时，将社區服务以及社会实践、劳动教育以及技术教育等多重因素融合在内，以此形成多元化以及个性化的活动主题。
譬如，在以“玩转老游戏”作为核心主题构建时，需要以研究性学习作为宗旨，融合劳动教育以及技术教育的相关主题，以此增强该主题的丰富性以及趣味性，让学生通过活动参与，来培养学生良好的动手能力以及思考能力。
着眼整体性、着重个体性还需要考虑在开展实践活动课程时的学生参与整体性与个体性。按照开展模式来划分的话，综合实践活动有两类，一类为学生独立进行综合实践，最终参与班级的汇报、讨论与学习;如“家乡春节习俗调查”。另一类则需要整个班级或小组完成，如“国家安全教育”“知晓宪法”等实践活动。在开展这两类实践活动时，要从学生参与的角度着眼整体性、着重个体性。
一方面，两类综合实践活动的开展应当均衡分布。第一类综合实践活动更加注重培养学生的独立调查、独立思考能力;第二类实践活动则更注重其团队配合、团队协作能力。因此，在综合实践活动课程的主题设计安排时，应当注重将两类实践活动均衡分布，从不同角度培养学生的综合素质能力。
另一方面，两类综合实践活动的主题设计应当注重学生的年龄层次与知识接受能力。在独立调查类的综合实践活动主题设计时，尤其要考察该年龄层次的学生是否具备独立调查的能力，同时还要考虑学生可能承担的成本等问题。在团队类综合实践活动的主题设计中，则需要注重每个学生的参与;当前的综合实践活动反映出部分学生带领、代表整个班级开展活动，其他学生无参与的问题。针对于此，在进行主题设计时就需要考虑到每个学生的参与，避免一人或几人代表甚至代替班级、团队开展活动的现象出现。
四、主题设计应着眼创新性，着重时代性
《指导纲要》在附件部分主要提供了六个指导性文本，但可以发现，六个指导性文本主要提供的是开展综合实践活动课程的框架，进行具体的主题设计与活动开展时，还需要设计者开拓创新，在实践中探索更适合于自身的综合实践活动课程。但需要注意的是，创新也必须体现综合实践活动的本质特征：回归生活、立足实践、体现开放。
同时，综合实践活动课程还需要体现时代性。科技进步与社会发展给中小学生的学习带来了更为广阔的领域，教材与书本虽然亦会更新内容，但综合实践活动课程的灵活性、实时性特征更适合于时代教育的展现。在进行主题设计时，要注意传统的主题活动与时代性的活动相均衡，我们在进行学期的主题设计时，会将传统安全教育、亲近自然与参观3D打印、智慧医疗等主题均衡分布，注重从不同角度培养学生综合素养。
再者，当今社会处于互联网时代，随着第四次工业革命的到来，信息技术将会充斥于生活的每一个角落，尤其对于中小学生而言，正处于接受知识的黄金阶段，更应学习综合知识，为后续发展做好铺垫。因此，在对中小学生开展综合实践的过程中，应与时俱进，将着眼点放在科技、互联网、计算机领域，这在未来与每个人都息息相关。
比如，当前依托信息技术开展的智慧城市建设，就是一种社会未来社会生活的一种高品质、高智能生活模式，它设计合理，功能人性化。因此，教师可以引导学生利用互联网查找相关智慧城市生活的外在表现，并深入了解其内在技术，让学生认知到更多的与信息技术相关的知识，也可以体现出综合实践活动的社会价值。教师还可以让学生畅所欲言，鼓励学生展开想象，提出自己关于科技与信息技术相融合的全新观点，比如，关于对人工机器人、智能管家的创意想法，以此培养学生的自主思维意识，也可以让学生能够了解到更加多元化和综合化的与科技和信息相关的知识，提高中小学生的综合素养。
五、结束语
综上所述，不仅可以将综合实践活动主题设计归纳至学科范畴中，而且更能将其归纳之艺术范畴中。主题设计对于实践课教师提出的要求在于两点，第一，必须对教导的学生有着充分的了解，熟知每位学生具备的个性化特性;第二，在教学环节拥有开放性思维，熟知教育理念创新的重要性，将课程资源得到充分利用，发挥出各项资源的价值，由此确保活动内容的针对性以及丰富性，并借助优秀的主题设计来培养学生的全面发展。
参 ?考 ?文 ?献
[1]李金梅.综合实践活动课程中的项目学习：理念、优势与改进[J].教育学术月刊，2021（02）：85-90.
[2]李臣之，阮沁汐，邓智虎.中学综合实践活动主题适应性调查研究[J].课程.教材.教法，2020，40（06）：22-28.
[3]肖娴，胡月.综合实践活动课程评价的“学生本位”取向[J].当代教育科学，2020（05）：56-59.
[4]程伟，于冬冬.中小学综合实踐活动有效实施的三个维度[J].教学与管理，2020（12）：82-85.
