基于多向互动教学 培养学生批判性思维
章民，浙江省宁波市海曙区段塘学校党委书记、校长，新加坡南洋理工大学访问学者。先后被评为宁波市教坛新秀、宁波市骨干教师、宁波市名教师、宁波市首批骨干校长、宁波市第二层次领军和拔尖人才，获得宁波市王宽诚育才奖、宁波市德育先进个人、宁波市教科研先进个人、宁波市新时代教师队伍建设改革成绩突出个人等荣誉，获得宁波市教学成果奖多项。公开发表论文三十余篇，专著《初中数学生本课堂教学》已获出版。
[摘 ? 要]批判性思维是创新能力的核心，是一种高级思维素养。多向互动教学有利于培养学生的批判性思维。这种教学模式通过多主体的信息交流、活动交往、角色交换等开展互动学习，引导学生经历观察、体验、沟通、推理、反思、行动等过程，涉及自主式学习、合作式学习、探究式学习等多种学习方式，有效促进学生批判性思维的形成与发展。
[关键词]创新能力;批判性思维;多向互动
在知识快速更新的信息化时代，创新能力成为一种综合性的核心竞争力，影响着人们生活和学习的方方面面。而批判性思维是创新能力的核心。它通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。批判性思维是一种高级思维素养，也是学校教育要培养的重要内容。通过多向互动的学习形式，可以更科学、合理、有效地培养学生的批判性思维。
一、多向互动培养批判性思维的意义与价值
多向互动不仅强调学习过程中教师与学生的互动，同时也注重学生与学生、学生与书本、学生与教学媒介间的互动，提倡通过多主体的信息交流、活动交往、角色交换等更大范围的互动进行学习，并形成师生、生生、生本、生媒等多向互动的开放系统，激发学生的主观能动性，培养学生的探究兴趣，变传统单向教学为互动式学习，使学生在多向互动中经过观察、体验、沟通、推理、反思、行动的过程，有效发展批判性思维。
多向互动对培养学生批判性思维的意义和价值主要体现在以下三方面。一是不仅改变了学习的形式，也创新了互动的学习对象，使学生能够更积极主动地参与课堂学习，为发展学生批判性思维创造了必要条件。二是突出了学生的主体地位，为学生提供了更多可选择的空间，有利于促进学生思维发散，并经过质疑、反驳、认同等过程，逐渐形成批判性思维。三是促进了教师改变以往“填鸭式”“灌输式”的教学方式，从“知识权威”变为学生学习过程中的引领者、组织者与合作者，引导学生学会在宽松、民主的多种互动中获得知识、提升能力，最终实现师生的教学相长。
二、多向互动教学的设计思路
1.多向互动的路径
批判性思维是一种高级思维技能，教师要使学生在课堂上面对问题，经历观察、体验、推理、沟通、反思、行动的过程，才能促进这种高级技能的形成与发展。其中，问题是多向互动的中心，观察和体验是前提，沟通和推理是关键，反思是其核心思想，最后要在行动中才能评价多向互动的效果。这里的“行动”，指学生应用所学知识解决实际问题，强调学生的主体性。因此，在培养学生批判性思维的多向互动的路径设计中，观察、体验、沟通、推理、反思和行动缺一不可。
如教学“勾股定理”时，教师先用课件呈现模型（见图1），让学生观察并猜想“两个正方形A'、B'面积之和是否等于正方形C'的面积”;再让学生通过绘画、裁剪拼接、计算面积，体验这三个正方形之间面积的关系;通过学生在小组内沟通交流，得出“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论;接下来，教师要引导学生再次通过不同方法（如百牛定理证法、总统证法、赵爽的弦图证法等）进行推理，得出相同结论;此后，学生要反思整个学习过程中用到的数学知识和思想方法，重构知识和方法体系;最后一步是行动，学生要运用勾股定理解决《九章算术》中的一个趣题：在一个方形池，每边长一丈，池中央长了一棵芦苇，露出水面恰好一尺，把芦苇的顶端收到岸边，芦苇顶端和岸边水面恰好相齐，求水深和芦苇的长度。
2.多向互动的环节
为了促进学生批判性思维的发展，在多向互动教学中，首先应设置问题激发学生探究的兴趣;再引导学生与他人共同沟通、推理，分享质疑或思考的过程与结果，从而获得新知，也可以联系前后知识，反思交流沟通的结果，进行自主建构，内化新知;最后，要让学生将新知学以致用。
例如，在“勾股定理”的教学中，教师通过设置情境，从生活中的地砖图案抽象出几何图形，引导学生独立思考，形成自己的思路;同时在多向互动中进行思维碰撞、质疑、反思和认同，最终完成直角三角形相关知识的构建和内化，实现学以致用。
3.多向互動的框架
多向互动教学是一个完整的交互系统，以批判性思维的培养路径为基础，通过在学习过程中的多次反馈而实现，包括知识反馈、操作反馈、思维反馈、情感反馈等。每个互动环节都由“教师与各类资源组合”提供问题情境、组织学习，引导“学生与学习助手组合”达成学习目标，培养学生的批判性思维。在整个系统中，随时借助各种反馈明确学习结果与学习目标间的差距，并将其作为下一阶段学习的起点和基础（见图2）。
如“勾股定理”一课，教师收集了有关勾股定理的证明文本、探索视频、生活图案等学习资料，引导学生有序并有效地开展学习活动;学生通过教材、移动终端、互联网等学习助手的组合，在自主学习与合作交流中认识了勾股定理的多种证明方法，从中获取或重构知识;教师则在观察、支持、配合学生的过程中得到各种反馈，顺利指导学生完成多向互动学习。
三、多向互动中的各种关系
多向互动主要体现在课堂的组织形式和方法上，它重新构建了课堂学习模式，形成了人与人、人与物之间新型的互动关系。
1.生生合作互动
学生和学生的合作，即学生在相互观察、学习、倾听、沟通、评价、推理中互相学习、互相影响，可以通过搭建互助互学平台来实现。一是促进学生“互说”。学生以小组讨论的形式进行生生互动，并在全班展示讨论结果。二是促进学生“互助”。当学生在自主学习中遇到困难时，能实现小组成员之间的及时沟通与互相帮助。三是鼓励良性竞争。在学习相对枯燥的内容时，可组织学生以比赛、辩论的形式开展学习，以良性竞争激发学生学习的热情和动力。
