小学英语高年级习作教学的多元评价
【摘要】习作教学是英语教学的重要组成部分，它能培养学生通过习作掌握听、说、读、写的四种基本能力。每个学生的学习能力参差不齐，个体差异造成学生习作学习能力不同，因此教师对学生习作学习情况的评价就非常重要，但目前小学英语高年级习作教学仍存在许多弊端亟需解决。为此，本文对习作教学中开展多元评价的理论基础、价值意义及研究的实施措施和建议进行阐述。
【关键词】习作教学;多元评价;行动研究
【作者简介】李娟娟（1981.03-），女，汉族，武汉大学第一附属小学，小学高级，研究生。
随着社会的不断发展与变革，核心素养教育在学生生活学习中的重要性与日俱增，小学英语高年级习作的评价也应紧跟社会的发展变化，不断创新变革习作的评价方式以适应新时代的需求。在小学英语课堂上，要以学生发展为中心，让学生成为英语课堂学习的主人，全面体现英语学科核心素养的育人价值。以多元化的评价方式来评判学生的习作过程与结果，是掌握学生的英语水平与特长的上佳方式。
一、习作教學开展多元评价的理论基础与价值意义
1. 习作教学开展多元评价的理论基础。习作教学开展多元评价的理论基础有多元智能理论、认知发展理论、人本主义理论。多元智能理论要求在对学生进行习作评价时，要注重习作教学的要求与逻辑。多元评价最明显的特点就是从呆板的一元转化为灵活全面的多元，教师应结合小学英语高年级学生的特点，制订相对应的评价标准，让学生留心观察，学会如何更好地表达、如何修改文章等，以多方面智能综合提升学生的英语习作水平。
2.习作教学开展多元评价的价值意义。通过习作不但能培养小学英语高年级学生的听、说、读、写能力，而且对于提高学生学习语言的能力和英语核心素养也是非常重要的。因此对学生习作的评价就变得尤为重要和关键，它可以充分显现学生的习作水平是否得到提高。教师在开展多元化评价时要尊重学生的差异性，让教学课堂变得有活力。首先，多元评价是学生实现习作目标的有效选择，将多元评价运用在小学英语高年级习作教学中，非常有利于学生知识技能的习得;其次，在小学英语高年级习作教学中运用多元评价，有利于激发和增强学生对习作教学的兴趣;再次，在小学英语高年级习作教学中运用多元评价可促进学生思维活动的扩展;最后，多元评价是教师转变小学英语高年级习作教学观念的桥梁，让教师及时发现习作教学过程中出现的问题，及时总结与反思，在不断改进教学水平的过程中提高教学质量。
二、习作教学中开展多元评价研究的实施措施
1.习作前让学生预习，查找相关资料。教师可在习作前给学生提供主题，让学生查找相关资料，资料不一定是全英文的，可以是关键词句，便于学生了解更多的写作背景，创作出更好的习作。如外研社版“Join in” 教材六年级上册“Big cities”要求学生写一篇向全世界推荐武汉的作文，可以先让学生以小组为单位去查找各自感兴趣的景点和食物。因为涉及专业词汇，教师不用让学生找全英文介绍。可以让学生在理解中文介绍的同时找出英语关键词，并用简单句型来进行介绍，如下图。当学生各自找到一个景点并完成预习后，课堂上安排一定时间开展小组合作，互相介绍自己找到的景点并互相点评。
2.小组合作，发挥小组合作精神。完成了课前预习后，学生们的习作已经有了枝干。教师在课堂中要告诉学生写作的基本框架，如introduction， body part，conclusion，并且给学生写作关于introduction，conclusion的词汇，提高学生写作开头及结尾的能力。最好的方式是小组合作互评作文，教师再结合学生的评价记录，与学生互相交流，让学生更清楚自己的问题所在并着手进行修改。学生在此期间不但能获得成就感，还能培养反思意识。
3.小组互评，发挥协同学习作用。教师可在学生自评结束后，让小组之间进行第二次评价修改，教师应该制订习作评价标准和评分细则，让学生在课堂中不依赖于教师评价，而是自己依据教师所给的评价标准修改习作与评分。学生在修改的过程中，就能清楚细致地发现自己的习作有哪些问题，不断训练自身修改英语习作的能力。例如，教师可以按照文章的三个大板块。Introduction，Body part，Conclusion来进行评价;也可以根据学生容易错的地方给予评价，如title，spelling，capital，punctuation，grammer等;还可以设置加分项，如good sentences， handwriting等，如下图。教师在设计评价环节时要充分考虑学生的学习程度和整体学习情况，这样可有效提高学生的英语学习水平和培养学生的自主学习英语能力，学生在小组互评修改的过程中，加深了对英语习作修改重点的记忆，这能大大降低学生在以后的习作练习中的犯错概率。
最后是教师书面评价，针对性指导点评。教师在学生修改的基础上再进行第三次修改。教师纠正学生在修改习作时出现的问题，而且对作文问题较为严重的学生还可进行单独指导与批阅。教师在批改时要让学生明白哪些内容要被修改、哪些地方要改进、哪些地方不能出现这种语句或单词等，学生在此过程中也更加明白习作的基本信息，不断反思自身出现这种问题的原因并加以改进。
4.“流动习作”评价，让学生获得成功体验。教师可组织开展英语习作交流大会，让学生在会上介绍自己在反复修改过程中的经验与心得体会，学生可将自己最满意的英语习作提供给教师，参加“最佳作文”的评选，这种评价方式能让学生产生极大的满足感与成就感，也能让学生互相欣赏并学习别人的习作。如要求学生写一篇向全世界推荐武汉的作文，可以让学生到别的班去介绍武汉，更可以让学生个人或小组录制视频介绍武汉，用信息化方法让更多的人看到，并号召其他学生、教师、家长给予正面评价和鼓励。教师应当结合每个学生在发展过程中的阶段性特征与具体差异，在习作教学时学生独立完成教学任务而提供发展条件，以更好地让学生在习作学习中产生成就感。
三、习作教学中开展多元评价研究的建议
1.提高习作教学中教师开展多元评价的能力。（1）教师深入理解习作教学多元评价的理念。教师要深入认识并理解多元评价运用在习作教学的重要性，因为教师是英语习作教学中运用多元评价的主要人物，应关注学生的英语习作过程，以“评价”来提升学生的习作水平与英语核心素养，形成一种利于提高与增强学生英语习作水平的教学理念。教师要在此基础上查阅与学习有关多元评价的书籍资料，认识到多元评价对小学英语高年级习作教学所具有的意义，转变传统的英语习作教学评价观念，将理论付诸课堂教学实践，让习作课堂变得更加充满趣味性与有效性。
（2）搭建教师间的沟通交流平台。对小学英语高年级习作进行多元评价，教师需要充分掌握大量的理论知识，还需要面对课堂习作教学过程中出现的各种情况，从容地应对并改善。教师之间可组成学习交流互助小组，通过互相交流与学习各自的经验，不断弥补英语习作多元评价方面的不足。
（3）认真学习及反思，增强评价的有效性。笔者通过大量调查发现，目前许多教師在英语习作教学中仍沿用传统教学模式或是以经验作为教学指标，不熟悉课标的具体内容，那么在英语习作教学中运用多元评价，会缺乏相对应的目标来更好地对学生进行系统指导，不利于学生英语习作的学习与发展。因此教师要明确培养目标与评价标准，并在习作教学过程中不断进行反思与调整，在习作教学课堂更好地应用多元评价。例如，在进行课后作业的练习时，教师可以通过作业互评的方式来增加学生对于习作的反思。在学生完成一篇英语习作练习时，教师要及时对学生习作作出评价，鼓励学生写出老师课堂教学的评价，在双向的评价过程中，实现师生之间平等的交流，从而促进学生习作水平的提高。
2.小学高年级习作教学开展多元评价的教学建议。一是教师要基于学生对于英语的认知特点与具体的学习情况，在整体分析与把握教学内容的基础上选择合适的评价，将教学内容、学生、评价三位一体进行整合，不刻意或矫揉造作地进行评价检验，教师要将评价与教学内容相互贯通，挖掘习作教学内容的趣味性，以激发学生的兴趣，让学生在不知不觉中认为评价是教学过程的一部分，不给学生造成心理压力和学习负担。二是教师要保证多元评价的客观公正，在教学过程中平等地对待每位学生并尊重其差异性，做到实事求是、公平公正，不能以偏概全，多方面、多角度去公正客观地评价，增加学生对习作教学课堂与教师的好感度，有利于调动学生学习英语习作的积极性。
四、结语
我国的基础教育已进入发展“核心素养”的时代，教师应以英语核心素养为基础来设计英语习作教学内容，在习作教学中充分运用多元化评价。教师在小学英语高年级习作教学过程中，要结合学生的具体学习情况与个体发展的差异，精心设计每个学习环节，小学生在教师营造的充满人文关怀的学习氛围中深度发掘英语学科核心素养，更好地提高自身的习作水平。
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