由“无话可说”到“言之不尽”
郑峰
新课标特别强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了克服农村初中学生写作的畏难情绪，我近几年对小作文的课堂教学基本模式进行了一些研究与探索，并基本上形成了：激发——思议——初作——评议——重作——点评的五步教学模式。一开始进行小作文练笔时，学生总是感觉“无话可说”，有时，为了应付检查，他们往往勉强以一些“流水账”式的片断描写草草交差。这种状况，不仅不利于学生作文水平提高，而且，在一定程度影响到他们写作的积极性。所以，如何使学生们由“无话可说”到“言无不尽”？我在课题研究中做了一些尝试，下面想谈谈自己的做法和感受。
一、小作文练笔要启发学生对平凡事物进行深入思考
有很多学生错误地认为：生活当中，似乎只有那些非同寻常、惊心动魄的事件、经历才是下笔入文的好材料，它是造成很多学生进行写作时“无话可说”的一个重要因素。本学期的课题研究的教学实践课上，我曾以班里的一名学生的小作文的来启发学生对自己身边的事件进行思考。这篇学生的课堂练笔是在一次生物活动课上，老师让他们认识了一种名叫“一摸香”的花草，而且，这位学生有幸得到了这种花的一片葉子。对它，学生倍感珍爱，“闻了又闻”之后把它“藏在了笔记本中”。然而，等到过了一段时间翻开笔记本再看到这片曾经散发过“浓浓的香味”的“软绵绵”的叶子时，却发现它除了那浓浓的香味不再能闻到之外，叶子还变得“又干又硬”，而且“发了黄”，用手一碰便掉下一些碎片。这些描写不仅生动地记述了这一切，文章最后还流露了这个同学对这件事所包含的一种生活哲理的深思，世界上的事往往如此，由于受到某种诱惑，人们做了些心中想做的事，然而最终回过头来一看，却发现自己犯了大错。虽然不是很贴切，但毕竟包含了这个学生对生活的思考，所以在点评时我给了他一个大大的赞。
二、要积极引导学生积极捕捉自己心灵颤动的每一瞬间
日常生活中，受多种事物的触发，人们往往会产生瞬间的心灵颤动，而对于感情异常丰富、思维十分活跃的青少年学生来说，这样的心灵颤动更是时常发生，一堂课、一场雨、一次测试、一场球赛、一次表扬……适时地记录下这一瞬间的联想与思考，往往就等于写了一篇生动真实，流畅感人的练笔小作文的佳作，下面是放学时，一名初中学生看到家长在校门口接小学生回家的情景，产生瞬间心灵颤动而写下的小作文：
上小学一年级的时候，爸爸天天接送，路上常常讲些有趣的小故事。尤其是接我的时候，爸爸总是把我举起来，举过头顶，挤出人群，再轻轻地把我放到自行车上，同学们都用羡慕的眼光看着我，每当此时，我感到非常的幸福和自豪，以致听到我的班主任老师拖着长腔对妈妈讲：“小乐的爸爸对孩子有点儿溺爱。”到了二年级爸爸接送我时不再把我举起来，而是让我自己爬上自行车。来回的路上也不再讲故事，而是教我背诵古诗，还常说些“书读百遍，其义自见”“耳熟能详”“学而时习之”“温故而知新”之类的我似懂非懂的话。在我能背下第一百首诗的那天，爸爸抚摸着我的头和胸前的红领巾说：“儿子，你长大了。从今天开始，放学要自己回家，爸爸在家附近的路口等你。”当时我突然感到一种莫名的悲哀，差一点儿大哭起来，我不知道怎样才能找回“长大了”的失落。
上了初中，我很清醒地预感到自己更“长大了”。果不其然，没过几天，爸爸妈妈严肃地提出要求：“儿子，你长大了，要自己的事情自己做，不要有依赖思想。”从此我的一切学习事务多由自己料理，而且爸爸妈妈教会我洗衣服及做简单的饭菜，我不再遇到什么事都喊爸爸妈妈了。
三、要帮助学生运用恰当的表现方法去处理一些他们已有的小作文素材
在学生小作文训练的过程中，我发现一部分学生之所以将小作文的练笔记成“流水账”，那么面对这样的这个问题，语文老师该怎么办呢？我感觉，其根源是如何表现的问题。对于这类现象，老师要适当给予写作技巧方面的指导。有时，老师只要帮助他们就已有的题材与思想感情找到一个较为合理的表现角度，就能解决这个大难题。
譬如，我班一名学生曾有这样一篇小作文：他极为概括地表露了自己对作文水平不高的不满，同时幻想自己，要是能一下子变成一个大文豪就太好了。这位学生的片断描写不长，但统计一下，光感叹号就用了十来个，也十分近似乎一篇“流水账”。不能说，这位学生写的那篇小作文并非没话好说，实际上，他对自己每次写作时感到万分苦恼的状况是有着深刻的体验的。当时，他也有着一肚子的不满想要说出来，而他的作文描写显然是没很好的表现出他自己的那种强烈感受。于是，我试着在他的那篇小作文之后为他确定了一个练笔的角度和表现的方向，以《作文啊，作文》为题重写一篇小作文。我要求这个学生要进行心理描写和情境描写，并适当用上比喻等修辞手法。按照我的提示，他的作文很快写了出来，比起前次的小作文，这时的片断描写不仅生动地写出了自己在几次完成作文时那抓耳挠腮、东拼西凑，宛如热锅上蚂蚁的细节，内容也十分充实细腻。尤其，他还将自己成为一个大文学家“梦想”写在了文章开头，通过强烈的对比与反差表现了现实生活中的自己在面对作文时万分头疼的感受。后来，这篇小作文赢得了全班同学的好评与称赞。
以上是我在小作文教学的课题研究中，特别是在实践操作层面的一点体会。我坚信，努力在小作文课上通过点拨引导，不断丰富表现技巧，学生是一定能够越过写作时“无话可说”的巨大障碍，并且越练越能感觉到生活的“言之不尽”的真谛，进而在小作文的不断打磨训练当中，最终达到提高写作水平的目标。
