支架式教学模式在英语写作中的运用

    徐莉

    摘 要：写作是一项综合语言运用技能，也是学生英语学习中的一个瓶颈。支架式教学模式能有效提高学生的英语写作水平，提高学生的综合语言运用能力。本文以8A unit 1 task为例，具体介绍支架式教学模式在英语写作中的运用。

    关键词：支架式教学; 英语写作

    中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-022-001

    写作是对学生综合语言运用能力的考核，也是英语教学环节的重要组成部分。从历年中考结果来看，学生的听读技能逐步提升，但是写作能力的提高却不明显。学生在英语写作中存在的主要问题有：漏要点、结构混乱、表达不准确等。机缘巧合，参加市级教学研讨活动，听了一节写作课，感触颇深。授课过程中，执教老师巧妙地运动了“支架式”教学模式，帮助学生理清写作思路，整理写作中的要点及句型，培养了学生的写作习惯。

    一、支架式教学模式的意义

    支架式教学指在教学中为学习者构建对知识的理解提供一个框架。在初中英语写作教学中，教师起到了“脚手架”的作用，学生是写作活动的真正参与者。在这样的教学模式中，学生的思维得到了激发，对于学生良好写作习惯的养成有重要意义。

    二、支架式教学模式在写作中的具体应用

    支架式教学需要教师在教学中，找出正确的支点，并结合写作素材，确定合理的目标，为学生的自主探索学习奠定坚实的基础。支架式教学模式一般分为4个过程，即：搭脚手架阶段、独立探索阶段、合作学习阶段及教师评价阶段。本文以8A unit1 friends task为例，具体介绍支架式写作模式在写作中的具体应用。

    1.搭脚手架：指导写作技巧

    在支架式写作教学课堂中，每次课堂导入环节，教师都要对写作中涉及的知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，以便课堂教学顺利推进。课堂中可以安排一定的练习话题，使用头脑风暴的方法促进学生交流的积极性，有效地开发学生的创意和想法，并且将各种创意进行记录。例如在教授8A unit 1 task课时，教师可以结合本单元的知识点，在free talk 环节设置以下问题：Who is your best friend？What does he/she look like？What makes him/her so special？Do you know what is his/her future plan？

    在进行以上问答时，教师要注意适时板书，呈现写作中需要的四个方面：who，looks，personality，future plan。并把一些主要内容进行整理归类，呈现在黑板上，那么，学生在之后的写作中一定会心中有数，游刃有余。

    2.独立探索：挖掘自身潜力

    学生的独立探索在写作过程中尤为重要，利用好这个阶段，有助于培养学生良好的写作习惯。在上一个环节，教师已经呈现了文章的提纲和基本脉络，通过以上提纲，学生能够清楚地理清文章结构，那么接下来就是学生独立探索的阶段。在这个过程中，教师让学生探索不同的句式表达，强调语言表达的多样性。对于基础差一点的学生，要求学生能够使用简单的句型，而对于基础好的学生，教师要求学生使用一些高级的句型，使用一些从句。例如，我最好的朋友是Max。对于大部分学生来说，必须掌握的句型是：my best friend is Max./Max is my best friend. 但是对于成绩优异的同学来说，他们可以使用 Max is both my classmate and my best friend. 这个句型，让学生的语言表达更加地道、流畅。

    3.协作學习：引导合作学习

    3.1相互写作。支架式教学模式的一大关键在于重视学生的相互写作。通过交互协作激活旧知教学模式，完善对学习任务的构建。在本课的写作任务中，学生会涉及到写好朋友的外貌及性格，这是两个开放式的话题，每个人的朋友有不同的特点，在这里教师可以让学生互相讨论，在讨论中，学生们相互描述自己的朋友们，并且互相纠正语言表达中的错误，同时学生还能相互学习到不同的表达方式，和自己的表达进行比较，在之后的写作环节有更多的表达运用到文章中。这一环节能将思维训练和语言训练有机结合起来，有效帮助学生相互学习、相互评价，对同一话题进行不同的探讨，培养学生的综合语言能力。

    3.2小组讨论。学生在小组讨论中能够主动参与课堂，提高学习的积极性和主动性，有效提高学习效果，并能获得更多英语写作技巧。通过支架式教学，教师可以更加深入学生的学习过程，从写作各个环节对学生展开指导，包括多层次的交流活动，并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处，采取有针对性的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。教师需要激发学生参与到学习中，逐渐消除心理困惑，建构自身写作技能体系。

    围绕本课，在学生完成初稿之后，让学生小组讨论，互相评价彼此的写作，找出文章中的好句，还可以找出文章中的错误。学生们讨论热烈，小组成员集思广益，修改的文章很出彩，甚至还有小组设计了海报。

    4.效果评价：重视教师评价

    教师的评价对于学生的学习有着举足轻重的作用。好的评价可以引导学生积极学习，取得更大的进步。反之，评价不合理，可能会导致学生产生逆反心理，使学生对英语学习失去信心。在评价过程中，教师要避免注重形式而忽视内容，要注重引导学生英语思维能力的培养，指导学生独立探索的能力。只有这样，才能使学生从根本上学会知识，学懂知识，提高学生的个人素质。教师要尽量做到每个小组都能评价一篇文章，并且给予这个小组中肯的评价。

    在本课学生完成小组合作之后，教师就可以根据各小组推荐的文章进行评价。教师要从文章结构、用词准确性、语言表达、书写等多个方面全面的对文章进行评价。教师还可以让其他小组来评价，让其他小组说一说他们觉得这片文章好在哪里，哪里需要改善。在这一过程中，学生能够不断提高语言鉴赏能力，从而提高自身的写作水平。

    支架式教学强调在学生现有的基础上构建支架，引导学生进行写作练习，从而提升他们的英语写作能力。支架式教学对于英语写作的教学具有重要的意义，它不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生良好的写作习惯，对于学生未来的发展具有重要的作用。此外，对于老师来说，支架式教学能够提高教学水平和教学的质量。