取象比类，挖掘任务驱动类作文的深层意蕴

    侯仰斌

    任务驱动型作文是在2015年高考语文作文中新出现的题型，它要求学生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文，旨在考查学生的阅读能力、写作能力，特别是思维能力。因为任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，更注重材料的启发和引导作用，因而更能体现学生分析问题、解决问题的能力，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，这就要求考生会选取一点深化、细化，并通过概念辨析、多维度比较等方式呈现思维的深化，而不能面面俱到地议论。

    取象思维是中国传统的思维方式之一，取象是指在思维过程中以想象为媒介，直接推论出一个抽象事理，比类是将事物归属到原来取出的自身性质，两种方法联合起来，能够从事物的表象得到事物的本质特性，进而探究出解决这类问题的方法。任务驱动类作文所给素材是新闻事件，是一个个的“象”，任务驱动表面上是解决个别问题，实则是让考生探究这一个个表象后面的“类”，寻求出解决这一类问题的方法，给人们以启发教育。如果考生能够做到这一点，就会挖掘出任务驱动类作文的深层意蕴。事实上，有很多考生弄不明白命题人的这个意图，只是对新闻事件就事论事，表面上看是完成任务了，实则在事件的表层推进，不但立意肤浅，而且在写作过程中难以为继，只能硬着头皮往下“挖掘”，反复陈述正确的废话，就像一个自说自话的祥林嫂，自然难以获得阅卷老师的青眼。笔者认为，通过取象比类，是挖掘任务驱动类作文的深层意蕴、使文章跃入发展等级的好办法：

    1.横向联系，通过拓宽“象”面探讨本质属性。社会生活中的事物是纷繁复杂的，要想得到事物的本质，就必须由一个具体的物象，进行拓宽联想，进而把握这一类事物的本质。如2016年全国卷Ⅱ的作文题目：

    语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，对于我们中学生来说，语文素养的提升主要与三条途径：课堂有效教学、课外大量教学、社会生活实践。

    命题人要求考生根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由，如果就事论事，就会从课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三个方面写作，会流于表层的论述，论述三个方面的好处是什么，如何进行等。如果进行横向联系，我们可以联想到课堂有效教学的内容有哪些，它的本质是什么，课外大量阅读有什么好处，它跟课堂有效教学有什么区别，社会生活实践的具体内容是什么，它有什么好处等。通过层层追问，我们发现，课堂有效教学的本质就是系统地语文学习过程，它包括各门学科、不同阶段的学习，因而能提高语文素养;课外大量阅读能够让我们跟书中的人物产生思想的碰撞，进而开阔眼界，增加知识的储备;而社会生活实践则是让中学生感受生活的酸甜苦辣，感受人生冷暖，通过感受生活来提高语文素养。这样我们就会发现，三个途径实则代表着三种本质的学习，如何抓住本质进行学习才是提高语文素养的根本途径，而非就事论事，浅层次地论述。

    2.纵向思考，通过加深“象”意挖掘本质属性。有些事物仅从横向方面还难以发现其本质，这时就需要考生进一步思考，对“象”意进行纵深挖掘，进而把握其本质属性。否则，就不能发现事物的本质所在，论述仍然会流于表层。如这样一则材料：

    高考成绩下来后，小章同学的成绩刚够本省二本段，小章犹豫不决：上二本，就得到偏远地方，将来就业就可留在那里;要上高职专科，一辈子可能就是蓝领，难以出人头地;重新复读，又担心明年上不了一本，又耽误一年。

    假如你是小章的同学，根据小章的情况，请你帮小章做出选择，明确你的态度，阐述你的看法。

    这则材料叙述的是小章面临的选择问题，如果就事论事，单纯劝说小章选择哪一种情况，似乎不能把文章写深刻，我们通过进一步思考发现，小章犹豫不决的是自己的前途，材料中列举的三种担忧，其实就是小章对自己生命前途的犹豫不决。第一种是到偏远地方，将来就业就可留在那里，实际上是关于自己的个人价值能否实现的担忧，第二种是担忧一辈子可能就是蓝领，难以出人头地，实际上是关于自己的社会地位的问题，第三种是担心明年上不了一本，又耽误一年，实际上是关于时间跟生命价值之间关系的担忧。综合起来，是命题人让考生写关于自己的前途的思考，是更看重个人价值的实现，还是看重个人的社会地位，抑或看重时间跟生命价值的关系等，如果考生能够从小章的选择上升到这样三个方面来谈，无疑会发现事物的本质，使文章的立意更加深刻。

    3.多角度思考、提问、回答问题，在提问中深化意蕴。当我们面对一个新闻材料时，要抓住主要人物和事件多角度进行提问，在提问中思考，在回答提问中深化意蘊。一般而言，我们可以从事件或人物的条件、性质、措施和结果等方面提问，进而挖掘出事件后面的本质属性。条件方面可以从需要什么、哪方面需要的角度提问，性质方面可以从是什么、为什么、谁、有哪些重要性等方面提问，措施方面可以从遇到什么、做什么、怎么做的方面提问，结果方面可以从事件会怎么样、有什么意义价值和前景等方面提问。如这样一则材料：

    2015年5月1曰，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解， 但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作， 不得抄袭。

    这个任务驱动作文，如果就事论事就会落入浅层次的具体回答，不能抓住事物的根本性质，所以，我们应该对材料进行多角度的提问，发现其深层内蕴。我们可以从材料的性质提问，视力残障者属于哪一类人？对他们的方便意味着什么？为什么有一部分人在担忧？在思考之后，我们发现，视力残障者属于弱势群体，对他们的方便是一个社会文明的表现，一部分的担忧是因为不能对弱势群体的体谅和帮助，对弱势群体的帮助也应该考虑多数人的利益等。

    综上所述，任务驱动型作文应善于缘象溯源，分析事件背后根源、挖掘潜藏于事中的因果得失，深入分析，这样才能深入论述，使自己的作文立意深刻，跃入发展等级。

    [作者通联：山东阳谷第二中学]