新课改下高中物理课前预习现状分析与对策研究

    马赛玉

    摘要： 课前预习指的是学生针对新课在课前进行相应准备的过程，学生在这个过程中独立解决力所能及的问题，查找出重难点问题，进而在课堂上有目的地学习，提升课堂效率及学习效果。在新课改的环境下，需要教师进行相应的课前预习指导，有效激发学生的自主学习意识，提升独立思考及探究的能力。基于此，本文章对新课改下高中物理课前预习现状分析与对策进行探讨，以供相关从业人员参考。

    关键词： 新课改;高中物理;课前预习;现状;对策

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-103

    引言

    新课程标准对教师和学生提出要求，教师要培养学生自主学习的能力。从目前物理课程教学实际情况来看，学生的课前自主预习情况并不理想，更多的学生是在教师的要求下，被动地展开预习的，缺乏了对自我预习过程的主动思考和安排，这不仅限制了学生的全面发展，也影响了课堂教学效果。

    一、新课改下高中物理课前预习现状分析

    （一）学生对课前预习缺乏正确的态度

    高中阶段学生学习压力比较大，且课下作业也比较多，因此学生进行课前预习的时间比较少。而由于课前预习并没有明确的检查方式，部分学生往往会选择敷衍完成，或者干脆不做课前预习。大部分学生进行课前预习的方式主要是阅读教材，将其中的一些概念性知识做理解，并回答课后的习题，而对于新课中的重难点知识缺乏思考，导致课前预习的大部分时间被浪费，缺乏有效性，在课堂上难以配合教师课堂教学，导致课堂教学效率也难以得到提升。这就使得高中物理的学习变得更加困难，进而也导致学生丧失了对高中物理学习的兴趣。

    （二）预习趋于形式化

    随着素质教育理念的不断深入，教师在教学中对于学生学习能力和自主意识的培养越来越重视，这种认识是值得肯定和提倡的。尽管如此，有些高中物理教师在给学生布置预习作业时仍存在形式趋向，没有从新课内容的整体出发，为学生设计可执行、操作性强的预习作业，而是在前一节课快要结束时告诉学生记得预习新课，而如何预习、预习哪些内容，都缺少明确的规划。这种预习作业对于大多数高中生来说相当于没有布置，因为高中生年龄较小，自我管理能力较差，没有目标指向的话很难主动预习，即使预习也难以找到问题。为了有效解决这一问题，高中物理教师在给学生布置预习作业时，一定要具体，要划定范围，以便学生明确预习内容，达到预习目的。

    二、新课改下高中物理课前预习的对策

    （一）利用微课提高预习效率

    在高中生开展物理科目的自主预习的过程中，为了更好地增强其对于物理新知的理解能力，教师应当对于物理微课的预习内容进行科学合理的内容设计，教师应当从高中生具体物理学习能力出发，选择符合其学习与认知发展能力的学习素材。高中生在进行物理预习的自主学习过程中，往往会因为对于案例习题相关推导过程的不连贯性降低其物理学习效率，对其预习带来一定的影响。微课通过清晰且系统的视频教学内容，结合图表或者图像的呈现方式，可以帮助高中生在进行预习的学习过程中解决习题推导过程不连贯的现象，增强高中生对于学习理论与公式的学习能力与掌握能力。以《恒定电流》为例，学生在学习欧姆定律之后，对电流电压和电阻之间的正反比关系有了认知和理解，可以对串并联电路进行预习，串并联电路中的电流、电压以及总电阻计算方式不同，在微课中留下关于串并联电路的疑问，能够激励学生预习串并联电路章节的物理原理。通过课前预习，学生能够基本掌握相关电学理论知识，结合视频讲解，能够对要学习的知识进行疏拢，在正式学习开始之后能够做好充足知识储备。

    （二）利用概念图辅助学生预习

    为了能够显著提升学生的物理成绩，并且激发学生的学习动力，高中物理教师应利用概念图做好课前预习和课后巩固工作。如在高中物理教学活动时，教师需要在课前将物理概念图展示给学生观看，让学生了解需要学习的一些新知识，并对物理性质产生初步的印象，从而提升物理课堂教学效率。在高中物理教学活动结束之后，教师应将概念图再次展示给学生观看，让学生了解到在完成阶段性的学习之后所掌握的一些物理知识点，也能让学生对学过的知识形成持续性的记忆。这样在做题时，学生才能够综合运用所学的物理知识，增强学生的逻辑思维和知识运用能力。

    （三）明确预习目标合理设计任务

    在高中预习指导中，教师应确定学生的预习目标，并结合学生的自主性发展设计预习任务。学生在开始預习功课前，教师要设置一个明确的预习目标，由于班级上的学生都存在着个性化的差异，每个学生的学习能力与学习态度都是截然不同的。有的学生学习能力较强，可以自主地完成预习任务，而有一部分学生学习态度不够积极，虽然同样都在进行着预习任务，但是最终的学习目标还是没有完成。因此，教师就要合理地设计学习任务。安排预习任务的时候，难度不能过高，也不能过低，预习任务要适用于每一个学生。在任务的驱动下，学生主动展开学习，发现自主学习潜能，进而在落实目标的过程中形成对预习的全面认知。

    结束语

    综上所述，在新课改环境下，提升学生自主学习能力、思考能力十分重要。因此，需要教师不断地优化学生的预习行为，提升学生主动学习的意识，在预习过程中对问题进行独立的思考及探究，进而有助于提高学生对物理知识的综合运用能力。

    参考文献

    [1]颜敏.高中物理教学中学生预习的辅导分析[J].数理化学习（教研版），2020（10）：37-38.

    [2]马尚义.高中物理课前预习现状与实践探讨[J].考试周刊，2020（49）：129-130.

    [3]马尚义.核心素养下高中物理教学中培养学生的预习能力的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：30.