启发式教学在小学英语教学中的应用探讨

    杨利群

    摘 要：启发式教学是指教师在课堂上采取多种有效的途径和方法来启发学生的思维，使学生自主投入到学习中去，从而更加有效地掌握新知识，发展智力。启发式教学对于启迪学生智慧、激发学习兴趣有着积极的作用，在教学中广泛采用。

    关键词：启发式教学; 小学英语; 应用

    中图分类号：G623.31 ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-035-001

    一、小学英语启发式教学的意义

    春秋时期，我国古代伟大的教育家孔子在《论语》中提出了“不愤不启、不悱不发”的启发式教育理论，近代德国教育家第斯多惠指出“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，启发式教学突破了传统的注入式教学的局限性，有效融合了教师的教与学生的学，强调了启发对教学的作用。教师向学生传递知识的同时，鼓励学生探究和质疑学习过程，最终完成个性化学习。

    新课改强调引导学生学习，启发式教学适应了新课程改革的教学要求，與时代发展需求相符，彰显了素质教育的主体性，有利于培养学生的创新思维。使学生主动思考和实践，举一反三，融会贯通，提升学生的学习能力。小学英语教学应用启发式教学，发挥教师的主导、诱导作用，体现学生在学习中的主体地位，活跃课堂教学氛围，提高小学生学习英语的主动性，最大程度保证英语的教学效果，提高学习的效率。

    二、小学英语启发式教学的应用

    （一）情境创设，轻松启发

    小学英语启发式教学，情境教学是一个理想的切入方法。教师应准确选择情境，并合理应用。同时，还可以恰当引入英语知识对接点，在情境中让学生感性认知英语知识。比如，在On the farm单元中，学生要掌握大量的动物和植物词汇。于是，教师在课程初期利用多媒体设备，在教室呈现各种动物的叫声，展示关于农场情境的视频，教室立刻形成了浓厚的田园气氛。如此创设情境，学生很快将注意力转移至农场生活。教师轻松教授词汇cow、pig、chicken、duck等。通过对教学情境科学设计，教师融合了知识教学与现实生活。学生在这个过程与英语拉近了距离，预先感知课程知识内容，这主要靠教学情境的启发作用。情境产生的背景气氛激发了学生的联想，帮助学生猜测知识内容，从而对之后的学习更期待。

    （二）实物教学，直观启发

    小学英语教学的直观性启发非常普遍，具体指在教师教学中，由学生的感性认知入手，联系学生与客观实物，调动学生记忆，使学生逐步发展抽象思维。比如，在学习单词“pen”时，教师在学生面前拿出钢笔，之后说：Look，This is a pen.经过几次演示后，再展示学生的钢笔说：This is a pen too.注意重复读pen，引导学生记忆pen的意思。同时，教师在学生面前注意强调铅笔、尺子等英语的发音。通过这样的教学，使学生更专注的学习，符合人类获取语言知识的规律，可以自然练习英语听说，帮助学生更加自信的学习英语。

    （三）课堂提问，科学启发

    著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂上教师运用提问开展教学，主要是对学生掌握知识的情况综合检验，这也是教师经常使用的一种方法，具体评价学生理解词汇的水平、发音是否准确等。教师要注意提问的方式方法，事实上，只有让学生对所学的知识质疑，才能培养学习知识的兴趣，帮助学生发展思维能力。比如，在英语教材中，有不少可以巧妙应用英语字母的实例，这便是知识边缘区的问题，即学生可以理解一点，却又不能完全领会，同时吸引学生兴趣的问题，鼓励学生带着疑问学习，达到启发学生智力的目的，进一步总结与整理知识点。

    比如在学习Animals in anger时，教师联系教材设计问题：Which animals are in danger？Do many animals have a safe？ place to live？Why do？ any animals not have a safe place to live？

    （四）对比类比，拓展启发

    英语语言的适用范围十分广泛，向现实生活的各个方面渗透。不管我们走到哪里，身边一定会出现英语，也会应用到英语。当前，随着时代的发展，英语发生了变化。全新的话题与思维方法创新了英语词汇表达方式。因此，照本宣科的教学方式已落后于时代。

    比如，在How many这一单元，学生根据之前学习数字的经验，记忆有关13-19的表达方式。教师采取教学延伸法，从four到fourteen，从nine到nineteen。在类比中，学生掌握了将已知词汇转化为新词汇的方法，使学生轻松的学习内容。英语教学中类比与对比应用非常广泛，不仅在实际教学中应用，还全面展示了文化背景。应用这种方式为学生创造了全新的英语学习思路，总结各个知识的共通性，形成知识树，把握学习规律，加深学习记忆。

    （五）指正偏离，点拨启发

    启发式教学主要由教师负责启发，鼓励学生独自完成学习，但这并不代表教师可以任其发展。小学生缺少学习知识的能力，无法对知识内容全面理解，或是思想容易发生偏差。教师要采取暗示点拨的方法积极指正学生的错误，保证学生顺利开展学习。

    比如，在学习Our animal friends时，教师安排学生交流对话，讲一讲自己喜欢的小动物，同时不断使用新学的词汇arm、body、foot、leg练习。教师要聆听学生的交流内容，由此了解到学生会不由自主的聊到与小动物如何相处，偏离了讨论的话题。此时，教师应及时介入学习小组，通过So does your dog have a long tail？等提问引导学生重新进入主题。

    教师根据教学的客观原则，最大程度培养学生的学习积极性，凭借高超的教学技巧启发学生的学习英语，逐步提升他们的语言表达能力，在轻松快乐的环境中综合发展。在小学英语教学中，教师应紧密联系学生的状况，为学生提供合理的学习方法。

    参考文献：

    [1]唐清燕.启发式教学在课堂中的运用思考[J]小学科学（教师版），？2018（12）：121

    [2]齐双爱，陈雨萌.小学英语启发式教学的认识阻隔及突破[J]新课程研究（下旬刊），2019（7）：66-67