批判性思维价值取向的教学策略

    林立琼

    高中语文课程教学中的重要组成之一就是作文教学，作文教学是对学生的学习能力进行集中培养，文章写作的内容、思路以及表达的感情均能够充分发映出学生的思想状态以及价值观取向等。高中作文教学中，老师对学生的批判性思维进行培养，可以不断训练学生的思辨性思维，使其养成多维思考的习惯，这对于学生的长远发展具有重要意义。此外，批判性思维的养成能够使学生无论是说话还是做事都更加具有逻辑性，是学生成长过程中所必须要掌握的一种技能。关于高考作文批判性思维价值取向的相关教学策略及方法等均需要综合课程实践展开综合化的研究与探讨。

    一、高考作文批判性思维分析

    我国在课程教育改革的过程中要求对学生的学科素养进行培养，让学生在相关课程学习中能够不断掌握更多的学习方法和学习技巧，使其获得高效、科学的学习技能，奠定学生良好的学习基础。而高中语文课程教学不断改革的过程中，也强调要加强对学生的综合素养培养，而作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文不是简单的文字组合和词语堆砌，而是在各种字词的表达运用中，准确、有效地表达文章主题思想。在语文作文教学中还要对学生的批判性思维进行培养，学生具备批判性思维可以使其运用更加理性、全面的观点和态度去分析、解决问题，有助于学生成长为具有正确价值取向的人。批判性思维并不是指一味的对人事物进行否定，其核心是通过合理的论证分析对相关事物进行评价，其辩证性特点明显，同时批判性思维也不是指武断粗暴的否定，更不存在道德或政治上的践踏、羞辱，而是在作文写作中能够具备分析的能力，有辨识的进行判断。高中作文可以有效的检验学生的思维状态和思想观点，强化对学生的批判性思维培养，能够使学生保持自信的思考问题，不受既定的知识形式影响，全面有效地洞悉事物发展的规律。可以说，高中作文批判性思维的训练和应用，对于學生的价值取向教育具有重要作用，同时，这也是促进学生思想成熟的关键途径。

    二、高考作文批判性思维价值取向教学的必要性

    高中阶段是学生学习成长的关键时期，因为处于这一时期的高中生不仅面临着课业负担和升学压力，同时个人生理和心理方面也在迅速发育，如果学生在学习和成长的实践中没有明确目标、树立梦想，则难以形成正确的价值观、人生观，对学生以后的健康成长有阻碍作用。高中语文教学就是以文化熏陶和人文教育的方式对学生的良好心态进行塑造，语文教学中对学生的写作能力进行培养，则能够深化课程教学的内容，让学生能够在作文写作中，发现自身存在的不足。语文老师对学生作文中的价值取向问题进行分析，则能够更加有效地发现学生的心理状态问题;语文老师对学生进行作文教学，不断加强对学生的批判性思维训练，让学生以思辨性的观点进行文章写作，可以使其文章内容更加充实。同时，批判性思维的运用要求依据一定的标准，这种评价性思维兼具反思、完善和合理的特点，这种思维倾向和思维技能得以科学、有效的运用，不仅促进培养学生的批判性思维，还有效分析学生的价值取向，更加能够了解和改善学生的思维状态，使其逻辑结构不断趋于完善。

    三、高考作文批判性思维价值取向的教学策略及方法

    1.训练学生的语言思维

    高中学生在文章写作的过程中需要先审题，选定某个写作角度后，应用相关案例进行写作说明，在作文中，学生要对语言文字进行合理的组织应用，在语言组织中不仅要精准的表达具体含义，还要重点突出文学性和艺术性，使文章结构完善、内涵丰富。语言是思维表达的工具，同时也是思维现实，属于一种外化的形式，思维则是语言表达的内在，因而语文老师在对学生进行语言思维训练的过程中，需要重点分析二者之间的关系。训练学生的语言思维并不是一朝一夕就能够完成的，因此语文老师可以在课文讲解的过程中，以文章观点为例，深入分析其中的依据及内涵，让学生根据自己的阅读理解，在课堂上以演讲的形式进行集中阐述和分析，这就是通过内容加工的方式，让学生在不脱离文章主线的前提下，依据一定的观点标准，充分表达自身的学习见解。例如在人教版高中语文教材中对于海明威的《老人与海》这篇文章，学生在学习之后，对老人的行为会产生不同的见解，部分学生认为老人是与自然、与命运作斗争，具有勇敢无畏的精神，也有部分学生认为老人是不自量力、不考虑自身安危，其行为是不恰当的。老师让学生就这个话题在课堂上演讲论述，然后在写作文章，考察学生的批判性精神和价值取向。

    2.培养学生的核心技能

    写作也是一种技能，在语文教学中，老师对学生进行作文教学，一方面要带领学生学习不同的文学作品，另一方面则是要从技能、方法的角度，综合性的培养学生的写作技能，并在此过程中向学生灌输批判性思维和价值取向的内容。目前来看，关于批判性思维，目前尚且没有清晰的概念界定，但是普遍认为批判性思维是属于一种自我校准和有目的性的判断，在判断、分析、解释、评价某类事物时需要有一定的说明、方标准和论据等，二者一系列行为又是在具体语境下完成的。培养学生语文写作的核心技能时要求重点对学生的情感特质和认知技能进行培养，情感特质方面需要老师引导学生联合自身的亲身经历，充分感悟人物情感，认知技能培养则需要对一些道理、意义等进行归类和澄清，需要搜集论证依据，并对其主要成分进行分析，然后在审查、评估、质疑、推断中，证明程序和说明结果，最终完成自我校准，及自我校正和自我审查。以高中语文教材中恩格斯的《在马克思墓前的讲话》这篇文章为例，在解读分析中学生可以了解到这篇文章表达了恩格斯作为马克思挚友的深切哀悼，肯定并赞扬了马克思一生的伟大贡献。学生在文章解构中寻找其中的感情主线，获得情感体验，然后运用批判性思维对人物品质以及人物事迹等进行系统化分析。以开放性思想观点探索真理，并始终保持自信和好奇心，使学生养成批判性技能的关键，这对于学生的语文阅读理解能力以及写作表达能力提升均具有重要的影响作用。

    3.组织辩论式写作研究活动

    高中学生在学习写作技巧的同时，自身已经具备了一定的作文基础，学生自己具有一定的文章常识和语文知识积累，并且对于写作的基本流程和方法也已经掌握，但是如何让学生的作文更加充分且富有哲理性，就需要语文老师实行高考作文批判性思维价值取向的教学。学生对于文章题目的认知不同，在写作过程中的思维角度就不同，在这种情况下，老师可以先向学生布置全命题类的文章题目，例如以“《祝福》读后感”为例，《祝福》是人教版高中语文教材中的一篇课文，老师让学生写读后感，就是让学生深入阅读和分析文中的故事背景、人物形象、感情基调等，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文老师可以让学生在课堂上讨论自己的阅读感想，以分组讨论或者是分组辩论的形式对故事内容或故事人物进行分析。学生对这篇文章的关注点不同，则写的读后感重点表达的观点和思想感情也就不同，一些学生批判当时的封建礼教，叹息命运不公、世事无常，主张珍惜现在的幸福生活，这是站在一个社会大环境角度下展开的分析与评判;另一些学生同情祥林嫂的遭遇，肯定她是一位勤劳善良、爱子如命的母亲，批评其他看客的自私自利，这是从人性对比的角度展开对文章主题的论述;还有一些学生认为旧社会封建制度下的阶层剥削严重，多数像祥林嫂一样的底层人民都生活在水深火热中，这是从创作背景和历史发展的角度分析文章内容。学生在课堂讨论中，借鉴他人的观点，结合自己的阅读体验，在作文布局、写作内容和思想观点的安排上更加丰盈、生动，真正做到有话可写，并学会在正确的价值取向下，学会应用批判视角分析问题。

    高中学生在学习语文课程的过程中，不仅需要掌握基础性的文学常识，还要掌握作文写作的技巧和方法，而不同的文章能够反映出作者的思维观点和价值取向，在语文写作中，老师培养学生的批判性思维，能够帮助学生完善逻辑结构，提高其综合素养。教学实践中发现，高中作文教学中，学生的思维狭隘，在观点分析的过程中缺乏逻辑性，尤其是在写作议论文时，对于一些道理学生讲不通、讲不透，一味的凑案例，用叙述代替议论，但是却无法对案例进行深刻、精辟的分析，这就导致文章缺少实质性内容，但是通过高考作文批判性思维价值取向教学，则帮助学生扩展思维，使其站在不同的角度，运用批判性思维去分析和解决问题，文章内容得以进一步展开，话题研究深度增加，学生的写作技能也得以显著提升。

    [作者通联：福建龙岩市第二中学;福建省教育学院语文课程与教学研究所]