促进STEM教育有效听评课的四个机制
蒋继征
摘 要：STEM教育是当前教学的热点，一些学校的教科研都在跟风做STEM教育的课程设计，而对最基本的听评课却不屑一顾。结果学科组内听评课时那种随便听听、随便说说的散漫状态，使得学科组的教学管理与教师发展始终处于一种悬浮表层的状态。由于没有深入有效的听评课机制，STEM教育的教科研变得没有实质内容。
关键词：STEM教育; 听评课; 管理机制
中图分类号：G420 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-040-002
片段一：STEM教育研讨课教室
一边任课老师巧设情境引导学生参与活动，学生探究问题热火朝天;一边听课老师心不在焉，有交头接耳聊天的，有看手机的，有闭目养神的……
片段二：STEM教育评课现场
评课老师A：在本节课的教学中，教师给学生充分研讨及活动的时间，使学生能自主探索，亲身实践.。
评课老师B：情境设计合理，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出。
评课老师C：老师善于培养学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望。
……
能否做好组内的听评课在很大程度上决定了STEM教育教学质量的提升和教师的专业发展。如何促进STEM教育有效听评课，我认为应该从四个机制入手。
一、构建扎实有序的STEM教育听评课管理机制
STEM教育是新兴之物，每一节课都需要认真研究，听评课就是研究最直接最有效的方法。然而STEM教育毕竟是一门非中考科目，部分任课老师不重视，为了落实STEM教育课程的有效实施，学科组当建构扎实有序的听评课机制，把基本要求做成常规，做成教师群体的优良习惯。
1.建立STEM教育学科基本的听评课管理机制
STEM教育的核心是培养学生的创造力和解决实际问题的能力，因此STEM教育的课堂是灵动的、具有生成性的课堂。STEM教育的教科研除了现场教研，还可以有录像分析课、微课分析等教研形式，引导教师充分认识到真正的教科研是真实的、具体的、基于情境的，来自每一堂课甚至每一个教学细节之中。听评课之中蕴含着巨大而又丰富的研究空间，是教师成长最为宝贵的资源。
2.践行好STEM教育学科基本的规章制度
再好的规章制度如果不践行都是一句空话。学科组长与校长室积极沟通，由分管校长牵头，两周一次入学科组开展听评课活动，有效提升了STEM教育课程在学校的地位，提高了教师的积极性。校领导带头执行规章制度，影响和带动了这个学科组听评课活动的扎实开展，有效地转变了以往学科组内听评课时那种自由散漫的状态。
二、构建务实专业的STEM教育听课操作机制
要提高教师听课的效率需要建立听评课的有效操作机制。我主张STEM教育的听评课是基于课堂现象，把现象学理论与方法运用于听评课实践中。
1.听教学目标的制定与达成度
授课教师在课前应当把教学设计发给组内听课老师，听课老师研读教案明确本课的教学目标。课堂教学目标是课堂教学的中心，任何一堂教学课都应该围绕如何达成教学目标而服务，包括教学组织过程与方法，教师的教学行为与操作的过程均为之服务。因此，明确教学目标对于评价是否为一节好课至关重要。
例如，一节3D打印研讨课中，课堂的预设教学目标为模型的建立。授课老师利用演示法，向学生演示3D建模软件建立简易模型的过程及参数的设置，学生通过任务驱动进行练习巩固，然后通过小组合作探究学习较复杂模型的建立，最终掌握建模的基本理念及方法。
从案例看出教师的教学思路清晰，教学方法合理，教学目标制定合理，教学流程既关注了全体学生的共同发展，又体现了STEM教育的理念。
2.听学生的学习状态
STEM教育并不是简单的学科教育叠加，而是要对跨领域的知识进行综合，鼓励学生把学到的知识应用到现实中去，更好地培养孩子的创新与实践能力。在这种学习模式下，学生不再是知识的被灌输者，更多是主动的学习者、思维想法的实现者。所以，听课评时听课者应将目光从教师身上转移到学生身上，重点观察学生的注意力是否集中;学生是否有主动学习的动机和热情;学生是否积极主动参与教学活动;学生是否综合利用现有知识解决现实问题。
例如在对制作好的小台灯改进这一研讨课中，原先制作好的小台灯使用2节5号电池串联供电，电池对环境有污染，因此想改造成用手机充电器供电。当学生用手机充电器供电时，小台灯的发光二极管全部烧毁，学生小组讨论得出结论及改进方案，2节电池串联电压为3V，充电器输出电压为5V，因此只要把发光二极管的两端电压降到3V就可以了，方法就是在电路中串联一个电阻。但是这个电阻的阻值是多少呢？学生又利用已有知识通过伏安法测出二极管电阻，算出所有并联二级管的电阻，最有利用串联电路中电压分配规律计算出要串联的电阻阻值为10欧姆左右。当学生将这个10欧姆的电阻串联进电路后，插上充电器，打开小台灯开关，小台灯亮了，对小台灯的改进成功。
案例中，教师以一名引导者的身份，巧设现实问题，引导学生综合应用现有知识，完成对小台灯进行改进。学生的学习兴趣与热情高涨，解决问题的能力得到提升，学生的主体作用得到了充分的体现。
3.听师生间的互动
教学包含教师的教与学生的学，过程是师生之间互动的过程，教师与学生组成了教学的整体。师生间的情感是否融洽，关系到是否顺利地达成课堂教学目标，完成教学任务，最终关系到教学的成败。
例如，一节制作简易机器人研讨课中，教师讲解并演示各电子元器件在电路板上的安装，学生也认真的听并跟着安装，最后用电烙铁进行焊接。当所有元器件都焊接在电路板上后，同学们打开了开关，有同学发出了成功的欢呼声，有同学发出了失败的叹息声。老师在同学间来回巡视指导，鼓励并帮助失败的同学找原因，完善电子元器件的安装，直至成功。
案例中，教师虽然在教学中处于主导地位，但教师在学生间来回巡视指导时师生地位是平等的，教师积极鼓励学生，学生把教师当作朋友。在这样的教学环境中，学生对教师充满了敬畏，教师帮助学生克服困难体验成功的喜悦，学生和教师的心牢牢地贴在了一起。
三、构建平实的STEM教育评课研讨机制
听课和评课又像一对孪生姐妹，是一个生命的整体。没有听课就无所谓评课，而没有评课，听课也变得可有可无。听课是搜集和获取信息，评课在于整理和加工信息，形成理性认识，进而改进当下课堂。评课的关键在于平实。
1.建立有效的评课体系
根据STEM教育的特点，学科组内经过讨论制作了一张评课表，后听取了专家的意见对评课表进行改进并实施。（表格见文末）
有了这个评课表，听课时也可以有针对性的听，评课时大家有根有据，畅所欲言，不但上课教师受益匪浅，评课教师在合作交流中也收获颇丰。对于教研组来说，也能逐步营造合作的教研氛围。
2.评课要有利于促进教师的教学反思
长期以来教师评课时，怕得罪人，因此总是说些不痛不痒的话，或好话连篇、言不由衷，或偏离主题、信马由缰。个人倾向于欣賞型探究的评课。所谓欣赏型探究的评课，就是不认为自己比其他人拥有更多的知识和更高的智慧，不再将自己看作是高于他人一等的专家，而是用欣赏、肯定、积极的态度来描绘和阐释事物发展变化。欣赏型探究的评课，避免对负面问题的批判和反复诊断，避开教师的抵触心理，进而促进教师的教学反思。
四、构建有效的STEM教育听评课改进机制
评课是授课老师和评课老师的一次思维碰撞，教学经验的交流。如果授课老师面对同伴或专家开出的“良方”不与理睬、课堂不改进就意味着前面的听评课失去了意义。为此，我们学科组建立评课后的改进机制，进行“反复式跟踪评课”。所谓“反复式跟踪评课”就是听完一节课后，与授课老师讨论本堂课的优缺点，然后接着听这节课的内容。在下一次的课堂观察中有针对性地察看上一次的“良方”有没有落实，总体观察评课的后续改进情况。
本文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“STEM教育视野下综合实践课程校本化实践研究C-a/2018/02/05”成果之一
