众创空间下的会计专业教育与创新创业教育融合的路径研究
倪明辉 丁波 章刘成
【摘要】? ?会计专业教育与创新创业教育融合是一个系统工程，也是目前应用型本科院校亟待解决的问题。文章通过调查问卷显示，当今社会需要的会计人才更趋向于管理型、决策型和复合型，这需要高校以创新人才培养为出发点，合理设置课程体系，打造以众创空间为平台的会计专业实践基地，采取可行的运行管理模式，实现众创空间下会计专业教育与创新创业教育模式的融合发展。
【关键词】? ? 众创空间;会计专业教育;创新创业教育;模式
【中图分类号】? ? F230;G642? ? 【文献标识码】? ?A? ?【文章编号】? ?1002-5812（2019）02-0123-03
一、会计专业教育与创新创业教育融合的必要性
（一）会计专业教育与创新创业教育的融合是贯彻国家政策的需要。2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 （教办[2013]3号）指出，“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培養质量。”2015年3月国务院办公厅发布的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发[2015]9号）明确指出：“推进实施大学生创业引领计划，鼓励高校开发开设创新创业教育课程，建立健全大学生创业指导服务专门机构，加强大学生创业培训，整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金，为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持，以创业带动就业。把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。加强创业导师队伍建设，提高创业服务水平。”可见将会计专业教育与创新创业教育模式融合是国家的政策性要求，对国家发展、民族进步有重要的意义。
（二）会计专业教育与创新创业教育融合是满足就业的需要
会计学是一门实践性与应用性极强的专业。目前，全国有1 000多所高校设置了会计学专业。2018年我国普通高校毕业生预计820万人，再创毕业生人数历史新高，其中，会计学、英语、土木工程、艺术设计等专业的毕业生就已超过10万人次。面对如此严峻的就业形势，会计就业岗位需要的人才并不仅局限于会计的日常工作和业务流程，而应该提升为管理决策能力、战略与创新能力和风险管控能力等。通过创业教育，以创业带动就业，促进学生拓宽就业渠道和空间。
（三）会计专业教育与创新创业教育的融合是提高人才培养质量的有效途径
在新的经济发展形势下，不仅需要会计专业学生掌握专业技能和知识，加强与企业各部门的沟通，更需要掌握多种知识，培养跨界整合的多元化人才。《普通高校本科专业目录和专业介绍（2017）》将会计专业的人才培养目标定为“培养适应市场经济需要，具备科学素养、人文精神和诚信品质，具备会计学、经济、管理等多方面的知识和能力，能在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研方面工作的应用型、复合型专业人才。”会计专业教育与创新创业教育的融合是提高人才培养质量的有效途径。
二、会计专业教育与创新创业教育融合的调查分析
本文结合ACCA报告推出的“财会学生”能力框架，设计了一份会计专业创新创业教育的调查问卷。对哈尔滨商业大学、黑龙江工程学院和黑龙江大学三所高校的2018届会计专业毕业生进行网络微信及纸质版调查。参与调查学生共320名，收回有效问卷270份，问卷有效率达84.37%。该调查问卷共18道题，探讨会计专业学生应具备的知识能力和素质能力，通过调查了解学生对会计专业和创新创业的认知与了解，便于会计专业与创新创业教育更好地结合。
（一）会计专业学生应具备的能力
会计专业学生应具备的能力包括九项，根据全部问卷的打分取平均值，再进行排序。赋值越小认为该能力越重要，统计结果如表1所示。
通过调查问卷可以得出，会计专业学生应具备的能力依次为：管理决策能力、与人沟通能力、道德水平、创新创造能力、灵活应变能力、团队协作能力、终身学习能力、风险防范意识、公文处理能力。这与企业招聘会计专业学生的要求略有不同，除了项目1、6具有普及性以外，企业认为对初级（职高和本科）会计专业学生来说2、3、4、9项能力更为重要，而对于中高级（硕士、博士研究生）会计专业学生来说1、4、7、8项能力比其他各项排名略靠前。这也说明未来社会需要具有创新创造能力和风险意识的中高端人才，而不是简单的初级人员。
（二）会计专业学生应具备的知识
调查问卷将基础会计、中级财务会计和高级财务会计三门课程统称为财务会计及报告，调查问卷如表2所示。会计专业应具备的专业课程包括：财务会计及报告、税法与法律、财务管理、创新创业、管理会计、风险管理与内部控制、审计及鉴证服务和公司金融与战略管理等。
（三） 会计专业教育与创新创业教育融合调查分析
通过调查问卷统计，对于创新创业是否需要会计方面专业知识，91.25%的学生认为需要，8.75%的学生认为不需要。37%的学生认为学校可以通过财务管理、管理会计、公司战略管理等课程培养学生的创新创业意识，并增设各类会计模拟仿真实验。28.2%的学生认为可以通过大学生创业比赛增强创业意识。47.3%的学生认为应寻找创新基地，通过众创空间等实践基地提升学生创业能力。
三、众创空间下的会计专业教育与创新创业教育融合的路径
会计专业教育与创新创业教育的融合既涉及到会计专业人才培养方案，又涉及到课程体系、实践环节等多方面的改革。高校应发挥政策集成效应，努力打造创新创业服务平台，大力发展众创空间，利用创新园区、创业示范区等现有条件，实现高校会计专业创新创业教育模式改革。
（一）加强会计专业创新创业教育课程体系建设
会计专业人才培养目标融入创新创业教育理念后，应把成才的选择权赋予学生，教育理念的核心是培养学生的创业能力。会计专业人才培养方案设置专业课程时，应挖掘专业课程和创新创业教育的互通性，找寻创业方向融合相关的专业基础课、核心课，如引导学生将会计知识与纳税筹划结合，财务管理和企业预测决策能力结合，有意识地培养学生的实践创新能力。创业课程包括必修课和选修课，以及与创新创业有关的实践课程。课程设置上除了创业基础课以外，还应开设各种与管理有关的课程，如沟通管理、商务谈判、战略和商情分析、创业融资、商业计划编制等方面课程。建议学生应从大一开始对创业有认知，大二有创业演练和实践教育，大三大四进行创业模拟。整个四年的大学学习，专业课程和创业课程的设置应保持连续性，而非只有大一开设创业基础课程。第一学年的创业认识过程中，应培养学生创业意识和思维，创业课程包括创业理论课、软件操作、沙盘课和创业小游戏。第二学年的创业演练中，主要培养学生创业精神，鼓励学生多参加各种大学生创业大赛和路演，邀请专家研讨或者讲座。第三、四学年的创业实践中，培养学生创业精神和创业能力，依托大学创业基地，如众创空间、大學生创业孵化器等，搭建高校校园创业平台，院系可为学生建立会计专业创新创业工作室，采用可行的运行管理模式，为会计专业学生实践提供支撑。
（二）构建众创空间为基础的会计专业实践基地
创业活动不是封闭在校园内的活动，而是激发学生积极应对挑战外界的活动。结合专业课程，挖掘众创空间作为创新创业教育新平台，营造创新创业新生态环境，培养学生个性化教育，高校作为众创空间开展的重要平台，拥有广泛的社会资源和得天独厚的优势。众创空间是互联网下的新型孵化器，它不是单一的物理实体概念，而是一个为创业者提供良好环境的服务平台，即通过政府扶持政策、市场化机制和专业化服务等途径搭建而成的便利化、开放式、低成本的新型服务平台，为广大创业者提供工商注册、会计、法律、金融等管理方面服务，实现线上与线下、孵化与投资、管理与创新的结合，为创业者提供工作、社交和共享资源的交汇空间，通过平台分享与交流，创造最佳创业机会。
以黑龙江工程学院为例，学校将寒暑假作为“社会实践学期”和“专业实践学期”，提出“开一个专业，办一个实体”的专业建设原则，探索“众创空间+专业经济实体”，陆续成立20余家公司。将学生的培养目标确定为“应用型创业者”，通过寒暑假的项目创新创业和岗位创新创业，使学生在真实环境中，真学真做，鼓励学生在众创空间中发展自我。根据学生自身的能力和素质的不同，发展也呈现差异化，无论是自己创业还是为创业空间的原有企业服务，都使学生素质得到了极大的提升。
（三） 打造众创空间为平台的切实可行的管理模式
高校建立众创空间为平台的生态系统，需要政府的政策法规和资金扶持，以学院创业作为一级委托管理者，将教师和学生创业相结合，使产业与课程，专利与公司相匹配，将师生的专利成果转换成社会生产力。众创空间的管理模式对内依托校内实验中心、创新创业实践基地，对外联合高校建立会计专业教育联盟、校企共建的校外实习基地、企业项目工厂等，通过企业培训与学习、毕业论文、学科竞赛、创业训练项目等方式，在会计专业中开展创新创业教育。学生可以结合发展方向，在众创空间中孵化创新创业项目。
高校建立众创空间的线上线下交互管理平台，变教学单位为办学单位，实现众创空间内部创业的目标管理和成本管理。设置专门部门和学生统一对众创空间进行制度约束与现场管理，学生参与双创实践的可以学分置换，学分与奖励双管齐下，鼓励师生科技成果转化。高校以产业为主体，以创业为主导，以会计专业为主线，治理结构应追求行政权与教学权的协调统一。众创空间下的会计专业实践教学平台如右上图所示。
（四） 完善以众创空间为基点的内外围工作
会计专业创新创业教育的平台建设，应以众创空间为基点向外围区域辐射。建立健全多样化教学体系的同时，整合校校、校企的创新资源，面向产业，拓展对接市场，推动资源开源共享。面对创业意愿较强烈或已开展创业的学生，定期举办各种产业领域的沙龙，“创客+导师+企业”三方联动，丰富创客文化;依托各行业协会和商会，举办企业家代表讲座和技术培训;衔接外部融资渠道，作好技术和孵化等指导工作，拓展创业项目。众创空间应建立线上交流平台，第一时间与供应商对接，获取最低采购成本，吸纳更多的企业以会员形式加入众创空间的共保体，享受平台最低价格的同时，拓展交流产品、信息发布等功能，实现跨区域的网络交流。Z
【参考文献】
[1] 魏伟华.众创时代高校创客空间建设的思考[J].教育评论，2017，（03）.
[2] 刘广，阮锦强，马小惠.依托众创空间开展大学生创新创业教育实践探讨 [J].实验技术与管理，2016，（12）.
[3] 许一青，倪爱东，葛柳燕.以提升学生职业素养为目标的高职院校会计专业教学改革探索——基于会计技能竞赛的思考 [J].商业会计，2018，（17）.
【作者简介】
倪明辉，女，黑龙江工程学院，副教授;研究方向：创新与创业教育。
丁波，男，黑龙江工程学院，教授;研究方向：创新与创业研究。
章刘成，男，哈尔滨商业大学，副教授;研究方向：创新与创业教育。
