微助教辅助下德语写作课堂教学改革与探索
其乐莫格 陈莱
摘要：现代信息技术的发展不断推动着课堂教学的改革，写作课作为德语教学中的一个重要环节，也需通过新的互联网教学产品，解决传统教学过程中存在的一些困难。本文总结了传统写作教学中较常见的一些问题，并基于笔者一学年的微助教应用实践，探讨了该应用在德语写作教学中的具体作用。
关键词：德语写作;课堂教学;微助教
中图分类号：H33文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）03-0103-02
1传统德语写作教学中存在的问题
写作作为德语教学中的重要环节，与听力、阅读、口语、笔译和口译同属于德语专业学生六大专业技能课程。德语写作课一般在学生掌握了一定语言基础后开设，旨在提高学生综合运用语言的能力。与其他各项技能相比，写作难度相对较大，学生在考试中不易得分。传统德语写作教学中存在的一些问题，使学生的写作能力無法得到全面发展[1]。
1.1课时安排较少
众所周知，德语专业学生在基础学习阶段综合德语课的课时最多，因为学生需要把大量的精力放在语言基础知识的积累上。而目前大多高校均在大二才开设德语写作课程，并每周仅安排两个课时。为了更好地利用时间，教师只能把主要精力放在讲解词汇知识、写作步骤及格式要求上，不能很好地培养学生的逻辑思维能力，很难抽出时间对学生在写作中出现的问题进行针对性的辅导。
1.2学生积极性不高
笔者所在的高校因德语专业教师人数较少，德语写作课安排两个班七十多名学生合上。由于课时少、人数多，传统写作课大多以教师为中心展开，与学生的互动较少。这种教学方法难免使学生感到枯燥，导致学生们上课积极性降低，这已然不符合学者们倡导的以学生为中心的教学法。
1.3学生语言及背景知识匮乏
目前国内绝大多数德语专业的学生在上大学之前学的外语是英语，在读大学选择德语专业后才开始零基础学德语。因此，在学校开设德语写作课时，学生的文化背景知识匮乏，语言能力薄弱。语言知识的薄弱，会使学生写作文时语言表达不够地道，反复出现相似的语法或词汇错误。而德语写作课涉及到不同类型的语篇，其中有些题材学生在母语或英语学习中没有接触过，例如Inhaltsangabe（内容提要）或Motivation（动机信）等。由于背景知识匮乏，类似语篇的学习也对学生造成了理解上的困难。
1.4教学效率低
与其他专业课一样，德语写作课总成绩由出勤、平时成绩和期末考试成绩组成。传统教学中大多数教师以点名的方式考核学生出勤情况，这不仅浪费时间和精力，有时还不好控制课间早退的学生。而在折算平时成绩时教师一般先算出学生平时作业的平均值，再根据课堂表现情况加分。此方法不仅费时费力，而且很难客观评价学生的课堂表现情况。此外，随着计算机技术的发展，目前英语作文可以在批改网上进行修改，但德语作文仍然需要教师一字一句地批改。批阅后教师即使把作文中出现的典型性错误整理出来进行讲解，也很难判断学生对此类错误的掌握情况，导致教学效果大打折扣。
2微助教在德语写作课的教学实践
随着时代的发展，在高校校园中多媒体教室和无线网络的覆盖率越来越高，智能手机、平板电脑等电子产品在高校学生中普及率也非常高。在互联网+课程的大背景下，各种互联网学习产品应运而生。微助教便是笔者最常用的一款应用之一，它的使用为德语写作课的课前预习、课上互动、课后复习与成绩折算等都带来了很多便利。
2.1课前预习
开始讲新内容之前学生背景知识被激活的越多，越有利于掌握新知识。由于每周课时少，教师可以在微助教上上传课程相关材料，要求学生提前阅读并回答问题。教师可以通过“已阅人员”查看学生的预习情况，通过答题结果判断学生对背景知识的了解程度，更好地对上课内容进行调整。例如，讲Bewerbung（求职信）之前给学生发一份歌德学院招聘实习生的广告，让学生对招聘信息及要求提前做一些了解，并根据文件用德语提出几个简单问题：应聘这项工作需要具备哪些技能？实习生的具体任务有哪些等？类似的背景知识引入，有助于激活学生对新内容的深入了解，同时可以对课堂教学做很好的铺垫。此类练习还适用于Einladung（邀请函）和Motivation（动机信）等题材。微助教的此项功能对于德语写作课程课时少的问题做了很好的补充。
2.2课上互动
微助教的签到、点答、讨论和答题等功能在提升课堂氛围的同时大大提高了教师的教学效率与学生的听课积极性。
签到与点答：
通过微助教签到缩短了传统点名签到所用的时间，笔者使用微助教之后每次签到时间从两三分钟缩短到几十秒。此外，用微助教签到前十名的同学还可以上光荣榜，这一功能激发了学生之间并驱争先的积极性，给德语写作课堂带来了不少乐趣。在传统教学中教师提问时，举手回答的学生较少，平时成绩记录也相对繁琐。对此，微助教的点答环节不仅提高了课堂的趣味性，而且每次学生回答完问题都可以根据回答情况给出评分，到学期末通过成绩管理轻松算出平时成绩。
讨论：
微助教的讨论模块非常适用于德语写作课，其匿名模式有助于鼓励学生进行写作，不用担心写错而觉得没面子，分组模式适用于小组形式讨论发表观点。例如讲Personenbeschreibung（人物描写）时，笔者将学生按五人一组分成若干个小组，给学生三分钟时间讨论Beschreiben Sie bitte eine Person in der Klasse.（请描写班里的一位同学），讨论完将把人物描写发到微助教里，其余小组通过大屏幕上的描述猜测这个人是谁。结束后按照大家的语言表达水平和积极性进行现场点评，有助于学生之间互相学习。类似讨论也适用于很多主题，例如描写物品、描写人物性格以及议论文的观点描述等。
答题：
笔者在修改学生作文时发现有些错误出现频率非常高，这表明学生对某个知识点理解不到位。将此类典型错误整理出来，编辑一些改错、选择、填空等练习题，让学生在微助教上完成，可以巩固基础知识。除了语言知识，写作课更注重培养学生的逻辑思维，教师还可以通过微助教设置排序题和思考题，训练学生的写作思维。
2.3课后练习与统计
合理运用微助教，教师和学生可以互相学习。教师可以将上课用的课件以及课外阅读材料上传到微助教，打开“允许学生查看”选项，以便学生随时随地查阅学习，巩固知识。而教师通过学生的回答情况，更直观地了解学生对知识点的掌握程度，调整教学任务。此外，教师还可以通过微助教设置平时成绩和期末考试成绩百分比，通过系统算出包括签到、答题、讨论、作业等各项内容的平时成绩，真正做到过程考核。
3结语
在互联网+课堂的大趋势下，教师应该与时俱进，积极探索运用互联网产品以提升教学效率，提高教学质量及学生的积极性。微助教的运用弥补了传统德语写作课的不足之处，活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性，激发了学生课前课后的学习，做到了真正的过程性评价。虽然微助教在教学过程中提供了很多的便利，但教师不能完全依赖于互联网产品的使用，应按照课堂教学设计适当调整，使其发挥最大的作用。教师应认真批改作文，及时发现学生的问题，如个别同学写作思路和语言表达问题无法通过微助教解决时，应及时与其面谈，提出针对性的复习建议。在写作教学中，教师应尝试不同的教学方法和手段，找到适合自己学生的教学方式，并不断完善，提高教学质量。
参考文献
[1]卞虹.关于德语专业写作课程设置的思考[J].安徽文学（下半月），2016（11）：126-128.
（编辑：杨梅）
