“真学课堂”视角下小学语文课堂教学策略探寻
【摘要】“真学课堂”倡导课堂教学的本真与自然，提倡回归到课堂教学原本要求中来，实现课堂教学的更好提升与建设。在“真学课堂”教学理念下，小学语文课堂教学的开展也同样需要探索更好的方法实现教学本质的回归，让学生的语文素养得到提升，让学生的综合能力得到发展。
【关键词】小学语文;真学课堂;语文教学
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0027-02
【本文著录格式】俞超.“真学课堂”视角下小学语文课堂教学策略探寻[J].课外语文，2021，20（15）：27-28.
多样化教学模式的探索让传统语文课堂教学的弊端得以改善，带给学生更为广阔的学习视野，让学生的综合能力得到提升。“真学课堂”便是在教学模式不断探索基础上衍生的一种教学理论，倡导课堂要重新回归到其原本目标之上，让学生在课堂上学习到“真本事”才能实现教学的目标。在“真学课堂”教学理念下，教师既需要不断巩固自身知识体系，还需要从学生角度出发，以更加活跃平等的课堂教学气氛推动学生学习能力的提升，让学生的学习质量攀上新高峰。
一、真读，理解文本含义
语文知识的学习离不开“读”的过程，通过“读”的基础引导，学生将会进入到语文的世界，感受文字描述之优美，感受文字内涵之深奥，并在此过程中鼓励学生进行多样体裁的文章阅读，这样才能够更好培养学生语感，而这也正是“真学课堂”所倡导的。
比如，在进行“小狗学叫”教学过程中，教师便让同学们分成多个小组，每个小组的同学扮演不同的角色，有的扮演小狗，有的扮演杜鹃，有的扮演公鸡，让同学们结合自己的角色来进行朗读。“总之，你注意观察我，学我的样子。”“我从小就会这样叫。你试试：咕咕……咕咕……”同学们在朗读之后，教师则会让同学们说一说自己阅读的感受，并说一说自己认为的小狗学叫的结局。通过分角色朗读的方式，同学们的阅读兴趣更加浓厚，通过不同结局的思考，同学们对于“什么才是适合自己的”有了新的认识。
从某一个角度来说，阅读是语文学习的第一步，也是非常重要的一步。教师需要借助多样化的阅读方式来激发学生的阅读兴趣，让学生的阅读感悟更为深刻，让学生挖掘文章中的深刻内涵，这样学生的语文学习才能得到更好引领，“真学课堂”的目的才能得以实现。
二、真情，渗透内心情感
语文知识的学习并不是单纯的内容阅读，而是情感的渗透和升华，通过文字内在情感的细细琢磨和品味，才能真正领悟文章字里行间的寓意，才能感受文章之深刻内涵。教师在进行语文课堂教学过程中，也需要充分调动学生的真情实感，让学生全身心投入到课堂学习中，才能真正融入并感受每一个文字的意义，让学生的语文学习达到更好的效果。
比如，在进行“慈母情深”教学过程中，教师首先带领同学们将课文进行通读，之后让同学们说一说自己父母的不容易，激发同学们对父母情感的认知。这时同学们的思绪飞到了父母的辛苦劳作之中，有的同学说道：“我的妈妈非常辛苦，不仅需要上班，回来之后还需要给我做饭，看着她辛苦的汗水我很心疼。”有的同学说道：“我的爸爸总是出差，我知道他非常想家，但是为了家他只能在外面辛苦工作。”同学们对于父母爱的情感被调动，这时再让同学们回到文章之中进行学习，学生们对于文章的情感有了共鸣，一下子明白了母亲辛苦劳作的意义，也明白了文章中妈妈愿意付出辛苦而让孩子好好读书的愿望。
语文知识的学习即是对文字内容的学习和感受，只有让学生的情感真正融入其中，才能让语文教学实现其真正的目的。“真学课堂”倡导的便是情感的激发和融入，倡导的是真情实感的激发和感知。
三、真动，活跃课堂气氛
课堂活动是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在激发学生学习兴趣方面发挥重要作用。“真学课堂”同样倡导活动的开展和教学气氛的调动，倡导教师参与到活动中，与同学一同感受语文课堂魅力，体味课堂教学的快乐。为了助力真学课堂的形成，语文教师也应当对课堂活动进行优化调整，让学生在“真动”中学会语文知识。
比如，在进行“走月亮”教学过程中，教师便与同学们开展了一个非常有趣的“线上”活动。在本篇文章中描述了笔者与阿妈一路走来的所见所闻，当教师在课堂上为学生讲解了文本的内容后，学生只能在潜意识中感受“我”与阿妈之间的真切情感，无法达到感同身受的效果。所以，教师就可以引导学生在课下开展“走月亮”的活动，促进学生对本节课的情感进行内化。具体来说，我让同学们晚上时候与家人一起散步，在月亮的照耀下可以走一走自己家的小区，走一走家门口的街道，与家人说一说自己的心里话，与家人聊一聊身边发生的故事……同時，教师还让同学们在有条件的情况下可以将这个过程拍摄下来，发到我们的班级群中，大家一起说一说自己“走月亮”的感受。这样的活动形式让语文的学习走入到学生的生活之中，生活元素又反作用于课堂教学，学生们在课堂上的活跃度也更高。
“真学课堂”倡导活动的开展，需要教师以课堂教学的内容为依托，将互动理论融入其中，发挥互动教学的实效性，让学生对语文的学习产生新的感受，并通过活动的开展让学生的语文学习兴趣更加浓厚。
四、真思，感知言外之意
很多人认为语文作为文科学科，其学习的过程更多的是“死记硬背”，而不需要过多的思考，显然，这样的想法会限制语文课堂的发展，降低学生探索语文知识的兴趣。“真学课堂”理论则倡导学科的学习需要调动学生的思考思维，语文课堂教学的开展也同样需要带给学生更为丰沃的思考、辨析的学习环境，让学生在思考中感受文字力量，让学生在研究中体味语文真意。
比如，在进行“梅兰芳蓄须”教学过程中，教师并没有直接让学生到学习单元进行知识学习，而是先给同学们讲述了很多关于梅兰芳的故事，如“梅兰芳和蒋介石暗语交锋”“梅兰芳面对日伪讹诈的愤然毁画”等，让学生在聚精会神听故事中，对梅兰芳这一人物的形象有一个初步的印象。之后，教师带领学生对文章进行通读，并围绕文章中的内容，以及先前讲解的故事，给同学们提出问题：“梅兰芳蓄须明志说明了什么？”“在你的心中梅兰芳是一个怎样的人？”这样的问题有着一定的主观性，同学们都可以结合自己的想法和认知来表达自己的看法。在课堂的最后，教师也可以让学生提出“梅兰芳的所作所为带给你怎样的思考呢”的問题，引导学生回顾先前所学，逐步提高学习的深度。可见，将问题贯穿在本节课中，能够让同学们的思想被充分调动起来，使得学生参与课堂问题的积极性也特别高，让学生的知识学习都有了更深层次的渗透。
语文知识中很多内容都有着极为深刻的含义和内涵，这都需要学生通过自己的研究和分析，挖掘文章更深层次内容，体味文字的“言外之意”。教师在“真学课堂”理念指导下也同样需要让学生养成勤于思考、善于分析的好习惯，让语文课堂的学习带给学生更多的知识延伸。
五、真玩，趣味学习知识
兴趣是学生进行知识主动探索的动力。随着新课改教育思想在语文课堂上的不断渗透，许多教师都开始将游戏活动引入课堂之中，期望学生产生学习语文知识的兴趣和动力。然而，仍旧存在一些教师不知道如何将游戏与语文知识进行有效的整合，使得学生不能在真玩中真学。所以语文教师应当主动地围绕教育的内容设定趣味性的游戏活动，使得学生在真玩中建构语文知识，助力真学课堂的生成。
比如，在“父爱之舟”这一节课的生字教学中，教师就可以做好汉字与游戏的整合，带给学生趣味性的学习体验。首先，教师先为学生介绍“栈、冤、蚕”等生字的读音和含义，让学生认识到本节课都需要学会哪些生字。之后，教师为学生介绍游戏的规则：学生围坐在一起形成一个半圆，教师在圆心向学生展示带有本节课生字的卡片，当学生看到卡片后，他们举手示意教师争取答题的权利，对于最快举手，同时指出卡片上生字正确读音、含义的学生，获得游戏的胜利。随后，教师按照如上规则展开游戏活动，以便学生在玩乐之余，学会本节课的生字词。在学生玩完游戏后，教师也可以根据学生的得分情况，对学生进行奖励，使得学生获得成就感和幸福感，以便更加主动地参与到语文课程的游戏活动中，透过游戏的方式对语文知识进行记忆。在当前语文课堂上，教师可以对游戏活动进行合理设计，以便学生在真玩中真正地学会生字词，从而促进“真学课堂”的形成。
“真学课堂”是对学科教学方式进行不断探索研究基础上所形成的教学理论，是让教育回归本真的重要方式和路径。教师更加需要坚持“真学课堂”教育理念为指导，不断探索更好的语文教学方法，坚持阅读的开展，做好情感的渗透，强化课堂活动的开展，引导学生思辨思维的形成，这样学生的语文学习才能真正做到回归本质，才能让学生的语文学习攀上新的高度。
参考文献
[1]黄玉美.真思考，真感悟，真阅读——小学语文真学课堂的构建[J].语文知识，2017（14）.
[2]魏蓉蓉.基于儿童立场，追寻真学语文课堂[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（8）.
作者简介：俞超，女，1986年生，江苏苏州人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。
