核心素养视角下初中数学高效课堂构建探讨

    林南昌

    

    

    【摘? ? 要】在新课改不断深入的过程中，高效课堂与核心素养融合是教育改革的趋势。中学数学核心素养是培养学生对数学基础知识的深度认识，以及帮助学生熟练掌握数学学习中的各项能力，让学生在今后的学习、工作中形成一种基本的工作能力，这更是个人基本素质的体现。本文以核心素养为研究切入点，结合高效课堂构建的相关要求，探讨了初中数学高效课堂构建的具体策略，以供参考。

    【关键词】初中数学;核心素养;高效课堂

    中图分类号：G633.6? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0113-02

    【Abstract】In the continuous deepening of the new curriculum reform， the integration of efficient classrooms and core literacy is the trend of education reform. The core literacy of middle school mathematics is to cultivate students' in-depth understanding of basic mathematics knowledge， and to help students master the various abilities in mathematics learning proficiently， so that students can form a basic working ability in future study and work， which is even more a kind of The embodiment of basic personal qualities. This article takes the core literacy as the starting point for research， combined with the relevant requirements of efficient classroom construction， and discusses the specific strategies of junior high school mathematics efficient classroom construction for reference.

    【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Efficient classroom

    在初中數学教学中，教师要厘清教学内容涉及哪些数学素养，需要在什么课堂环节有效渗透，在实际教学中要将数学思想方法与数学能力同学生的学情基础结合起来，以让核心素养要求落到实处。本文结合核心素养下的高效课堂教学实例，将从以下几点进行探讨。

    一、树立科学教学观

    随着课堂深化改革的推进，为了提升课堂教学质量，教师要更新课堂教学观念，从落实核心素养培养需求与构建高效课题的教育主旨出发，让高效课堂与核心素养的培养真正落到教学实处。为此，初中数学备课过程中，教师要认真研读课程标准、教材文本内容，积极有效地将课堂知识同核心素养培养有效联系在一起。

    例如，在教学“圆锥侧面展开图”知识中，教师先提供一个马路施工的圆锥塑料模型，接着带领学生将这个马路施工圆锥模型用剪刀给剪开，并将剪开的圆锥侧面模型给学生展示。当然，教师可以用多媒体教学设备播放圆锥侧面展开图的网络视频，让学生能多角度地去理解。在初中数学教学改革过程中，注重学生应用能力的培养及提升尤为关键，教师要根据教学需要用多元化的教学方式让学生理解数学知识。如课上教师用剪刀剪开圆锥模型，并展示剪完后的侧面展开图，再让学生观看视频，这有效地打破了以往教师“口说”的教学，用真实模型带着学生去理解知识，让学生在课上跟着教师的剪刀操作去理解，有效提升了学生的学习效率。

    二、倡导个性化指导

    每个学生的学习能力都存在差异性，教师施教中要遵行这个教学理念;要分析班级学生数学基础水平，从知识能力、思维能力、审题能力、非智力因素等角度去看待学生的数学成绩，在落实学生数学能力培养上要有个性化的指导措施。教师只有用心分析不同学生的实际情况，才能更好地服务于每个学生。

    例如，初中数学几何教学中，涉及几何图形中动态方面的题目，很多学生都有畏惧心理。一道等腰三角形动态试题，如图1，在等腰[△ABC]中，[AB=AC]，[BD=CD]，点[P]从点[B]出发，以[1cm/s]的速度沿着[BD]的延长线上运动，点[Q]从点[C]出发，以同样的速度沿着[DC]的延长线上运动，作[PE⊥AB]于点[E]，作[QF⊥AC]于点[F]，请问：[t]秒后，[PE]与[QF]相等吗？（先作图，再作答）

    当这道试题展示在课件上，台下就听到一些学生说：哎，又是运动的！烦死人……作为教师，听到这个后要及时了解学生的牢骚，可以请一些学生说说发牢骚的原因，经过询问找到问题的根本。接着，教师发现了不同学生发牢骚的根本原因所在，有的是因为对等腰三角形的基础知识不牢固;有的是对动态问题何时禁止时分析得不恰当;有的是对图文分析不理解……根据这道题，教师不妨将试题中静态信息文字同动态信息文字有效区分开来，在静态信息语句中让学生心里马上能想到等腰三角形的各项基础知识;紧接着分析动态信息句子，着重分析句子中的关键部分，分析动态句子的特殊时刻（即产生的临界点之处），这样往往就可以看成该动态中的静态。教师在课件上动态演示过程，将动态运动过程中特殊时刻（临界点）特意标出，这才是教师要解决问题的突破口，以后遇到类似的问题也要引导学生将整道试题阅读后，区分动态语句与静态语句，动态语句中及时分析特殊之点即可，进而提升学生对这类试题的分析能力。

    三、有效利用信息技术

    一些数学知识只有利用现代信息技术呈现，诸如几何图形在计算机软件（几何画板）的动态变化过程，才能有效提高数学的趣味性，增强数学的魅力和吸引力。为此，教师要结合目前的教学现状呈现仿真的数学情境，让学生利用数学知识去思考数学情境下的问题。

    例如，七年级教学中一道“用火柴棍摆放图形”的试题，旨在让学生探索图三角形与火柴棍根数关系。教师和学生一起用计算机研究展示：若拼成两个三角形，需要火柴棍的根数是5，即3+2，拼成3个三角形需要火柴棍的根数是在拼成两个三角形所需火柴棍根数的基础上再加两根，即[3+2+2=3+2×2]，拼成4个三角形则需要[3+2+2+2=3+2×3]，依此类推，拼成[n]个三角形则需要[3+2n-1]。那么此次课堂探索过程如下：

    1.第一个图形火柴棍根数为3，第二个图形火柴棍根数為5，第三个为图形火柴棍根数为7……每增加一个就多两根火柴棍，从而得出表达式为：[3+2（n-1）=2n+1]。

    2.第一个图形火柴棍根数为1个3，第二个图形火柴棍根数为2个3减去重复的数目1，第三个为图形火柴棍根数为3个3减去重复的数目2……每增加一个三角形就多去重复的火柴棍根数，也得出表达式为：[3+2n-1=2n+1]。

    3.从第一个图形起，以一根火柴棍为基础，每增加一个三角形增加两根火柴，探索出表达式为：[1+2n]。

    4.从第一个图形起，观察火柴棍的根数与三角形的个数的对应关系，探索出表达式为：[2n+1]。

    运用计算机运行软件，能清楚地知道三角形与火柴棍根数的演变，在计算机辅助下，有四种不一样的理解，能提升学生的理解能力。

    四、设计实践活动探究

    数学课上用实践操作展示一些数学知识，具有其他文科课程无法比拟的优势。一堂线段的垂直平分线的新课导入中，教师先展示课题，直接先展示一道源于现实生活中的工程方面的试题：如图2，某有[A]，[B]，[C]三个城镇。现要在该地建一个分类垃圾回收站[P]，垃圾分类回收站[P]到三个城镇的距离都相等。若你是工程设计人员，这个[P]点应该位于何处最为合适呢？

    给出这道试题，教师先介绍了垃圾分类回收的一些意义。接着让学生思考题目，紧接着教师用木板与橡皮筋示范操作：用3条橡皮筋一端系在一起作为[P]点，另一端分别固定在[A]，[B]，[C]点。教师一边开始不断地移动点[P]，一边对着学生提问：“[PA]，[PB]，[PC]的长度相等吗？”很显然，这样操作过几次，发现都不能顺利找到，无法保证长度相等。于是，教师抛出问题：我们该如何准备找到这个[P]点呢？让学生带着这个问题进入新课学习。

    五、结语

    综上所述，初中数学教师要以培养学生的学科核心素养为切入点，通过高效课堂的构建来让学生在一个更加宽松自由的氛围下掌握学科学习的技巧和精髓，实现自身的综合能力提升。在构建初中数学高效课堂过程中，教师要以学生的实际为基础，真正将核心素养落到实处。

    参考文献：

    [1]郑沥泉.核心素养视角下初中数学高效课堂构建的探讨[J].理科考试研究，2017（10）.

    [2]范秋萍.核心素养视角下初中高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018（20）.

    [3]曾文鹏.基于核心素养视角下构建初中数学高效课堂[J].都市家教，2017（04）.

    （责编? 杨? 菲）