名著类外国小说整本书阅读方法探微
许丽莎
摘 要 统编高中《语文》引领名著整本书阅读的课程化改革，任务群和大单元结构的设定，要求教学实施中设计有挑战性的学习任务，设置有意义的学习情境，提供有价值的学习资源，引导学生在言语实践活动中提升语文素养，从而将“语言是思维的物质外壳，思维是语言的训练旨归”落到教学实处。
关键词 外国小说;核心素养;学习任务群;整本书阅读;学习情境
名著是世界范围内的经久不衰的经典，世界各民族思想文化的精华。“整本书阅读”作为《普通高中语文课程标准（2017 年版）》首要的学习任务群，占据普通高中语文必修课程学分的1/8。统编高中《语文》将名著的整本书阅读提到了前所未有的重要地位。从附录走入单元，从导读走向整本书阅读，从束之高阁的经典走到尋常百姓家，名著导读的课程化势在必行。如何通过读一本书达到会读一类书的目的，新课标提出的“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”给了我们一定的启发。它强调指导学生在学习情境的引领下，通过自主的语言实践活动共同创造阅读成果，发展独立阅读的能力，促进核心素养的达成。本文以阅读中篇小说《老人与海》为例，探索在学习情境下，以任务驱动阅读目标的达成，建构整本书阅读的经验，形成适合学生的外国名著阅读路径。
一、任务群教学的学习情境
“经典阅读以浸入式的阅读塑造阅读方式、整体思维，促进问题探究，引发学生的深度学习，更需要情境的创设。”①学习情境的创设是勾连名著与学生阅读能力的桥梁，打通了“名著—学生—阅读能力”的路径，将学生的个人生活、个人与社会生活、语文学科与其他学科进行关联，在生活世界和学科视角下丰富学生的阅读感受，提高语言文字运用能力。
二、名著类“整本书阅读与研讨”任务群的设计规划
“语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。”②语文学科核心素养需要在积极的语言实践活动中积累与构建，需要在真实的语言运用情境中得到发展与锻炼，更需要学生在具体的语文学习中获得融通与提升。18个任务群的组合，为我们呈现出语文核心素养的实现路径。围绕“整本书阅读与研讨”任务群，从设置核心任务、分解为多个项目的学习活动、设计情境学习三个方面展开单元设计。
（一）定位核心素养，设置核心任务
“整本书阅读与研讨”任务群的单元设计，首先要确定整本书阅读的对象，提取有价值的关键信息进行宏观研判确定核心任务，以便产生追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，从而培养语文核心素养。
高中阶段是学生思维发展的关键期，整本书阅读的书目，一般会选择思想性较强的文学作品，通过语言文字运用实践，提升学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。《老人与海》是海明威“冰山理论”的典范践行者，体现着“简约不简单”的艺术性：它虽然情节看似简单，并没有扣人心弦的起伏、悬念，但是它深刻的思想主题、西方“硬汉”形象的打造、象征手法的运用都成为冰山之下的八分之七的内容，不仅使它戴上了诺贝尔文学奖的光环，更为我们整本书阅读研讨的深度挖掘提供了契机。据此，我们把核心任务确定为探究象征手法的运用和深刻的主题思想。
（二）立足活动视角，推动项目学习
要培养学生获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合提高，必须立足活动视角。为了完成探究象征手法的运用和深刻的主题思想这个核心任务，我们围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文学习活动方式，立足活动视角，设计了具体的项目学习活动。
莫提默·J. 艾德勒提出了阅读小说文本的方法。他认为：“想象文学要依赖文字中的言外之意。多重含意的隐喻在字里行间所传达的讯息，有时比文字本身还要丰富。”③，进而提出了阅读小说文本的三个维度的阅读方法：检视阅读，分析阅读，主题阅读。检视阅读是一种训练有素的快速阅读，包括有系统的略读或粗读和粗浅的阅读。分析阅读是从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，精读深入探究，深刻理解和把握文本。主题阅读是围绕特定问题，设计情境教学，充分挖掘文本的深度。
依据莫提默·J. 艾德勒的三个维度的阅读方法，我们围绕核心任务设计了三个语文活动：请根据小说情节拍摄一个单元视频短片，推介奥斯卡经典影片《老人与海》（检视阅读），编制“我心中的英雄排行榜”（分析阅读），在“世界名著”主题乐园纪念品售卖厅为自己挑选有象征意义的纪念品（主题阅读）。
（三）建构教学情境，确定任务框架
正如王宁先生所言：“设置适合学生的真实情境， 组织好学生的语文活动，要比照本宣科，强力灌输的价值大得多。”④从社会生活情境中提炼《老人与海》的主题，拓展知识学习的价值，将阅读情境化、生活化，有利于培养学生的阅读核心素养。
基于以上分析，我们可确定《老人与海》整本书阅读基本的任务框架。（具体见图1）
三、学习活动示例与分析
活动一：根据小说情节拍摄短片，重温奥斯卡经典影片《老人与海》。
[情境展示] 2020年第92届奥斯卡金像奖增设“重温经典”的怀旧单元，请拍摄一个单元视频短片，推介奥斯卡经典《老人与海》，推介片要求以画面加文字的形式完整呈现故事情节。
（一）限时速读，圈点批注
限时学生利用一周课外时间完成中篇小说《老人与海》的整本书阅读，在情节波澜起伏处做好圈点批注，以解决任务为目标，边阅读边归纳。
（二）回读文本，收集信息
集中一节课的时间，让学生回读文本，收集梳理出重要情节信息，编制画面解说词。
镜头一：老人与狮子
圣地亚哥十多岁时到非洲去，看到了沙滩上的狮子。
镜头二：老人与大个子黑人
年轻时在卡萨布兰卡与大个子黑人掰手腕，赢得了冠军。
镜头三：老人与他人
曾经与别人一起捕获超过一千磅的大鱼。
镜头四：老人与孩子
分镜头1：在男孩马诺林五岁时开始带他上船，教给了他很多捕鱼技巧。
分镜头2：与马诺林一起捕获一对大马林鱼中的雌鱼。
镜头五：老人与海
分镜头1：曾经八十七天没有捕获一条鱼，最后却接连两个星期天天捕到鱼。
分镜头2：在八十四天没有捕到鱼后，一人出远海，捕到了大马林鱼，并击退了鲨鱼的数次进攻。
分镜头3：最终带着大马林鱼的骨架回到家。
[分析] 这一任务是为了引领学生通过有系统的略讀或粗读来检视整部小说通读全篇，从而建立整本书的结构和框架。示例中小组以名著的意象及时间线索为轴编写情节梗概，语言文字准确清晰，有效概括作品的主要思想内容。引导学生从拍摄视角的一致性，镜头选取和重要情节复述的完整性，意象或者时间线索的清晰性等方面进行自评或互评，达到通读全书知大意，有效梳理故事情节的目的。
活动二：编制“我心中的英雄排行榜”。
[情境展示] 从神话到历史，从古代到当下，英雄是永恒的人文母题;青年学生往往有英雄情结，心底仰慕英雄;文学、历史、现实，关于“英雄”的情思和见解，极易引起青年学生包括社会大众的共鸣与思考;不同的人、不同的时代、不同的价值取向，对英雄会呈现出不同的评价。从以下篇目中选取一二与老人圣地亚哥进行比较，编制“我心中的英雄排行榜”。要求：观点清晰，论据充分。
比较阅读：鲁迅小说《药》，高尔基小说《丹柯》，林贤治人物评传《左拉和左拉们》，司马迁《项羽本纪》（节选），杜牧、王安石、李清照三首吟项羽的诗，张溥《五人墓碑记》等。
（一）查阅资料，浏览全书
高尔基小说《丹柯》，林贤治人物评传《左拉和左拉们》，张溥《五人墓碑记》可能学生不熟悉，可在讨论前翻阅资料，浏览速读全书，掌握全文梗概。
（二）精读文本，聚焦英雄
抓住文本中与主旨、人物形象密切相关的情节反复精读，揣摩与老人形象的异同。
（三）小组讨论，代表发言
教学实录摘编：
生1：我选择把项羽与圣地亚哥进行比较。我认为在英雄排行榜上，消瘦、憔悴、孤独，“一切都显得古老”的老人排在项羽的前面。这两人都是个人英雄主义者，对于项羽，虽然李清照从气节的角度对项羽的乌江自刎进行赞扬，但王安石从民心向背来客观评价项羽落得失败的结局是历史的必然，杜牧更是从兵家用兵的角度认为项羽不够“包羞忍辱”招致失败。从“自刎”的结局看，项羽被自己打败了，这点他的确不如圣地亚哥顽强。
生2：为群体利益而战的英雄远远比个人主义的英雄价值高。所以我把刚愎自用，凭血勇之气闯荡天下最后自刎的项羽放在最后。在为人类共同利益牺牲的英雄中，夏瑜和丹柯都属于悲剧气氛浓重的英雄。他们的悲剧性在于革命主张不为群众所理解，他们的牺牲也没有赢得群众的同情。虽然牺牲了自我，但革命的影响力有限。相较而言，《五人墓碑记》中五位烈士的英勇就义，至少使得魏忠贤畏罪自缢，周顺昌昭雪，苏州市民群情激愤，奋起反抗，引起了不小的社会轰动。正义和革命的火种得到传播。
生3：我同意第二位同学的观点。林贤治笔下的“左拉和左拉们”让读者看到了革命中精神引领的先锋作用，这与之前的几位英雄人物有本质区别。在左拉周围，有一个富于理性、知识、良知和勇气的知识者群体——和左拉战斗在一起的“左拉们”。他们是法兰西精神财富的号角和旗帜，是引导公民社会上升的头脑和力量。左拉死后，正是“左拉们”，将他未竟的事业坚持到底，找回了迟到的正义。“左拉和左拉们”用精神引领正义最终推翻邪恶。《老人与海》的圣地亚哥也是精神启蒙的标杆，他的精神硬汉形象成为被人们铭记的经典。在精神力量的引领上，这两类人都应被尊重。
[分析] 这个任务的设定是引领学生在大量阅读鉴赏后进行辨析、比较、评价，完成分析阅读。课堂上，学生们选取不同的比较点，围绕比较篇目，展开唇枪舌战式的激辩，这个探究活动达成了培养学生思辨能力和语言能力的目的。
活动三：在“世界名著”主题乐园纪念品售卖厅为自己挑选具有象征意义的纪念品。
[情境展示] 2021年全球最大规模的北京环球影城即将营业，试想你在环球影城“世界名著”主题乐园观看《老人与海》舞台剧后，流连在《老人与海》纪念品售卖大厅，欣赏各种印有《老人与海》原著元素的精致纪念品，你该挑选哪种具有纪念价值的小物件呢？
部分小组阅读成果见表1。
[分析] 在“世界名著”主题乐园挑选具有象征意义的纪念品属于主题阅读。挑选一件自己喜爱的纪念品，其实是对小说作品价值的深度挖掘。读者在细读文本的过程中，获得了个性化的阅读视角和审美体验，更深刻地挖掘了意象的象征意蕴和作品的精神内涵。三个活动环节的评价都是在完成任务的过程中进行的，有利于学生反思阅读过程。
未来的整本书阅读教学应是在核心任务驱动下的情境教学，教师是情境教学的总设计师，开展以学生的学习为中心的实践性学习，以学生的自主建构、合作建构、主题建构来达成核心素养培养的目标。
参考文献
①蔡可.建设与课堂教学融通整合的阅读课程[J]. 语文建设，2016（9）.
②陆志平.语文学习任务群的特点[J]. 语文学习，2018（3）.
③莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦. 如何阅读一本书[M]. 郝明义，朱衣，译. 北京：商务印书馆，2016：177，179.
④王宁.实施《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的关键问题[J].人民教育，2018（6）.
[作者通联：湖北沙市中学]
