生活化教学探究

    任芳东

    语文知识来自生活，将其与生活相互融合能够激发学生的主观能动性，引导其自主参与到教学活动的，在探究中学习相应的知识和技能。

    一、教学导入生活化，使语文课程贴近生活

    随着时代的发展，我国的教育水平有了巨大的提升。但就目前来看，部分初中语文教师所采用的教学方法較为枯燥，教学内容和生活之间的联系极为浅显，因此导致学生难以将自己所学语文知识应用于生活之中，如此显然违背素质教育的本意。面对此种情况，教师有必要开展更具色彩的生活化教学，以此来促进学生的深度成长。

    在针对性地开展语文教学活动的过程中，教师需要善于使用学生喜闻乐见的方法进行课堂导入，优质的课堂导入环节能够有效激发学生的兴趣，帮助其明确课程教学目标。在传统语文教学活动中，教师所理解的教学导入通常是为学生介绍本节课程所需要学习的主要内容，而后教师再针对教学内容进行相应的知识讲解。在此种枯燥乏味的语文课堂教学活动中，学生往往难以形成对课程学习的兴趣，导致教学效率低。为了解决此种问题，教师有必要执行更具特色的课堂导入工作，在导入环节中融合相应的生活化要素，进而为学生提供良好的开端。

    例如，在教师带领学生学习《背影》这篇文章的过程中，教师就可以为学生先行展示出文章的架构，而后带领学生共同阅读课程文。在此过程中，学生通常能够对文章内容形成初步的理解，但是在作者想要表达的思想情感方面的认识尚存有不足之处，鉴于此，教师有必要从情感层面着手，引导学生谈论自己和自己的父亲在生活中遇到的喜怒哀乐，在进行深入探讨之后，学生的情感自然会受到感染，此后教师继续讲解文章便能有效加深学生的理解程度。

    二、教学内容生活化，使学生融入语文课堂

    生活化教学方式不仅仅能够激发学生的学习热情，全面提高教学质量以及教学效率，而且还能助力学生的全面成长。在开展生活化语文教学活动的过程中，教师首先需要选择合理的生活案例，而后将其与教学内容相互整合。

    例如，在教师为学生讲解《从百草园到三味书屋》文章的过程中，教师就可以将课堂教学方向转变为“对鲁迅笔下的百草园与三味书屋的探究”，先行引导学生自行思考自己在小时候都在哪些充满趣味性的地方游玩过，留下了哪些难以忘怀的记忆，而后教师则可以结合文章中有关于景物描写的内容来展开提问“作者都从哪些方面着手书写了百草园的景物，其中描绘的景物都有哪些特点？”将学生的生活经验作为教学切入，引导学生在读书的过程中产生思考，可以帮助其更为清晰地领会到百草园的魅力所在。

    三、教学作业生活化，使学生感悟生活魅力

    教学作业能够帮助教师更为清晰地了解到学生的学习情况，有助于为学生提供更具针对性的教学引导。在开展传统语文教学活动的过程中，教师为学生布置的家庭作业也通常为书面作业，虽然此种方向大体正确，但是其内容较为单一，常常会显得枯燥乏味，难以有效激发学生的学习兴趣。鉴于此，在布置书面练习作业的过程中，教师可以针对性地引领学生感悟生活，在生活中学习相应的语文知识，运用自己的知识储备来解决相应的问题，进而有效提高学生的综合素养。

    例如，在教师为学生布置以人物描写为主的作文的时候，教师就决不能仅仅只是学生提供题目，而是需要引导学生观察自己生活中的亲人、朋友或者老师，观察其神态外貌以及性格特征，当学生胸有成竹之后才能够书写作文，从而有效提高教学质量以及教学效率，更为高效保质地完成教学任务。

    总之，在开展初中语文教学活动的过程中，立足于生活实际，将生活化元素融合到教学内容中，转变传统教学观念，引领学生在生活中感知语文知识，应用语文知识，这样的语文教学活动才能够激发学生的学习兴趣，深度强化其认知能力，为其今后学习成长带来更为客观的推进帮助。

    [作者通联：甘肃文县横丹小学]