小学高年级英语教学中自主问答能力的培养

    【摘要】培养学生说的能力，是小学英语教学核心素养之一。自主问答可以让学生在学习模仿运用语言的同时，真切地加入个人的思考，锻炼主动用英语提问题，促进口语交流能力。文章从教学中问答语的学习，学生的积累运用和自主问答实践等方面，探讨小学生自主问答能力的培养。

    【关键词】小学英语;自主问答;能力培养;提升素养

    【作者简介】蔡毅，福建省尤溪县城关小学。

    在小学英语课堂教学过程中，我们发现，当教师抛出口头问题时，有一大部分学生表情茫然，不知道教师在问什么;当幻灯片展示有关文本内容的问题时，有部分学生举手回答;只有当问题的回答设计成“选择答语”的形式时，参与回答的学生会较多。由此可见，学生对问题的倾听，理解能力较弱，原因是英语课堂上多局限于教师提问、学生回答的单项交流，学生缺失了充分理解问题和用英语提问题的机会，由于没有说问题的充分学习和练习，反之造成了听问题的弱化。本文笔者将结合小学高年级英语教学实践，谈谈培养学生的英语自主问答能力。

    一、倾听对话语篇，理解问题，模仿答语

    新标准英语教材中，大部分模块的第一单元都是以对话文本的形式展现英语语言，每个文本都有一个完整的情节。在文本的情境中，学生完全可以借助看图、听音与阅读相结合，理解对话中的问题，帮助学生输入问题与答语，以形成深刻的印象。

    例如，五年级下册Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在电话中询问玲玲的一日三餐，复习三餐的表达，并阅读画出大明的问题。其次，带问题听课文，先自读理解问题：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再带着问题有目的、有重点地听，以填空句型的形式进行重点答语的巩固：She had fish and chips.明白动词的变化。其三，模仿跟读文本。这三个问题恰好就是重点句型，问答内容概括了文本部分的主要内容，在重点句的细听模仿中，再次输入和模仿问答语言。

    小学英语对话语篇中有恰当的语境，首先，在语境中自己寻找不同角色的问题，理解问题的意思，在语境中模仿答语，有利于学生主动去感知理解文本，培养良好的倾听和理解问答语习惯。其次，通过听读模仿，学生对要理解的问题深入的感知。最后，在练习中可以借助小图片情境回答不同答语，让学生多次练习，主动重复问题，使得学生能够较主动地开展口语问答活动。

    二、设计问题情境，研究问题，寻找答语

    对于新标准英语教材的一些短文，语篇内容比较简单，但是教师要有语篇意识，学会站在全文的高度来分析和利用教学内容，并通过语篇整体的教学来带动学生对语篇的整体理解，让学生在语境中接触、体验、学习和适应语言，同时在教学过程中渗透自主问答的语言运用能力的练习。

    首先，教师要创设导入语篇的问题情境，既要注重语篇的整体，又要突出语篇的主线，使得语篇脉络清晰。例如，在学习五年级下册Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.这一内容时，教师可以设计难度较小的问题以“串串烧”的形式来吸引学生投入语篇学习。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？

    其次，教师要带领学生朗读问题，展开对问题的研究。例如，学生在读了以上的四个问题串烧后应明确每个问题疑问词所问的内容不同。并通过观察着四个问句的共同点，了解一般过去式疑问句式的特点，进一步加深对一般过去式的掌握，如此有利于学生整体上把握文本。

    注重对问题语境中问题的研究学习，在培养良好的阅读习惯和训练阅读技巧的同时，注重培养学生勇于探究，对新的问答语言形成深刻的印象。

    三、适时以旧带新，突破问题，明确答语

    “建构式”的语言教学观的核心是：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。在充分尊重学习者的个体差异的同时，教学中的每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。英语教学中应在“语言输入”的同时为“自主建构”搭建桥梁，多一些在语言方面的对比和归纳等思维形式，以旧带新，突破新的语言问题及答语。

    例如，在学习五年级上册Module10 Unit1 He was in the kitchen.的内容时，首先，请学生在听对话的过程中，找出文本出现的问句：Where is Sam？? Where did you find Lingling？ 接着以头脑风暴的形式展示一些已学过的问句：Where is...？? Where was Tom just now？ Where did you go yesterday？ 通过朗读积累已学过的“Where”疑问句，以此巩固疑问词的含义。其次，将所有展示的疑问句进行归类和比较“询问某人现在哪里和询问刚才在哪里的句子”，两个问句有何相同和不同之处，以突破教学难点问句，在文本的情境中模仿問答语。

    借助相同疑问词的问题头脑风暴的学习形式，充分发挥以旧带新的作用，既可以让学生在文本语境中了解句子的语用功能，又能帮助学生突破问句的句型结构的理解和记忆。学生在相关问题的问答活动中，显得更加主动。

    四、制作问题手册，积累问题，自主问答

    高年级学生的有较强的自主学习能力，但是如何训练自己的口语问答能力，仍然需要教师有计划、有目的的引导。制作英语问题手册，可以让学生自己不断地充实和积累，从而达到从量变到质变。

    其一，积累与朗读。一方面，由教师设计一本《英语问题手册》，分为较简单的一般疑问句部分和特殊疑问句部分。而特殊疑问句部分就以一个疑问词为一张收集单。每张清单上会 有一定的提示词。例如，“How”的清单上有：1. 你想和对方问好，你会说…… 2. 你想询问对方年龄，你会说…… 3. 你想问对方是怎样来学校的，你会说…… 4. 你想问价钱，你会说…… 5. 你想询问买了多少东西，你会问…… 6. 你想问路“我该怎样去学校？”你会说……另一方面，学生在充分积累之后，让他们充分朗读，背诵这些问题以及清单中对应的答语。同时，在理解的基础上，相同提示词下也可以积累同一类含义的问句，丰富自己的语言。

    其二，思考与表达。由六年级学生用作业纸自己装订一本《我的问题手册》，教师布置每一篇新课文在预习的时候，自己思考两个想问的问题，一个学期自己能够积累40个英语问句。问题的来源可以尝试以下几个方面：1. 针对文本的图片，你想问什么问题。 2. 针对文本的课题，你有哪些问题询问英语老师或同学。3. 针对文本的内容，你有什么想问的问题。4. 教师有目的地预先让学生思考与课题相关的问题。学生有了问题，教师在课堂上要给予充分的时间与空间，注意问题表达的时机要与教学设计的各个环节有机地结合在一起。

    五、结语

    为了让更多的小学高年级学生在英语课堂上开口，主动用英语开展问答活动，教师在教学过程中应关注问答语言的学习策略，依托语篇语境让学生充分地理解问题、朗读问题、研究问题、思考问题，有目的地对英语提问的问题进行归类、比较，以帮助学生记忆和输出问答语言。同时，也要加强问答语句的积累与运用，让学生在积累的基础上，积极思考自己真切想问的问题，真正做到有话想问，有话可说，从而进一步发挥学生英语问答交流的积极性。

    参考文献：

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