高中生错题管理调查研究

    赵欣

    

    

    

    〔摘要〕对高中生的错题管理现状进行调查，探讨不同性别、年级和文理科学生在对待错题管理上的差异。运用中学生错题管理调查问卷对河北省某中学190名高中生进行调查对高中生的错题管理观念、错题管理态度、错题管理策略和错题管理行为及影响因素进行了系统研究，以期为一线教育工作者提供借鉴。

    〔关键词〕高中生;错题管理;调查研究

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0008-05

    一、问题提出

    错题管理（error ?management）一词是借鉴“知识管理”得来的，在国内最早使用该词语的是北京师范大学的刘儒德教授。他认为，我国中学生面临巨大的应考和升学压力，往往要通过大量做题来加强对知识的理解，提升解题能力。中学生中普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象，错题管理是学生知识管理的一个方面[1]。

    针对中学生学习现状，有的研究者将错题管理定义为学生对错题具有积极的管理态度，能认识到错题对学习具有的价值，在行动上通过采取一定的方法或策略对考试或练习中做错的题目进行整理、搜集、分析、归类、利用，以达到掌握知识、提高学习能力的目的[2]。

    “犯错误是有益处的”，这种论述与一些人的观念相悖。他们认为，学生犯错误会导致成绩下降，工人犯错会导致更严重的后果，比如失业，犯错误一点好处也没有。但从心理学角度看，错误使学习成为可能。错误提供了反馈性信息，学习者可以借助对错误的管理进行探索学习，提高绩效水平。

    在心理学领域，研究者关注较多的是问题解决策略以及一般化的学习策略，对错题管理的策略研究得很少。刘儒德教授是最早关注学生错题管理的学者，他在2004年通过自编问卷对110名高一学生进行调查，结果表明：高一学生普遍认识到了错题对学习的影响，从情感上不回避错题，但对错题的价值认识不足，尤其缺乏良好的错题管理意识与系统的错题管理策略;学优生在错题管理观念与态度上显著优于普通生;学优生与普通生在错题管理的行为与策略上不存在显著差异[1]。孙桂珍[2]在2006年曾对南京154名初中学生进行调查，发现初中生重视错题，但在具体管理行为和策略上还比较欠缺;初一、初二年級在错题管理行为上存在显著差异，女生在错题管理态度、错题管理策略上显著好于男生[2]。

    根据已有的研究我们发现，刘儒德教授只考察了一个年级和不同学习成绩水平学生的差异，而没有进行发展性的研究;孙桂珍在前者研究的基础上，进一步考察了不同年级和不同性别学生之间的差异，但没有考察文理科学生之间的差异，也没有考察性别、年级、文理科两两之间是否存在显著的交互作用。鉴于以往研究的不足，本研究对高中生的错题管理情况做更进一步的调查研究，以期为一线教育工作者提供借鉴。

    二、研究方法

    （一）被试

    从河北省某中学选取高二和高三年级各两个班，一个文科班和一个理科班，发放问卷190份，其中男生72人，女生118人;高二年级94人，高三年级96人;文科生91人，理科生99人。

    （二）研究工具

    采用刘儒德教授编制的中学生错题管理调查问卷，内容包括四个部分：（1）错题管理观念（8个项目），包括错题观念、错题管理观念和错题管理意识;（2）错题管理态度（7个项目），包括对错题的态度和对错题进行管理的态度;（3）错题管理行为（9个项目），包括错题收集、分析、整理和反思等行为;（4）错题管理策略（6个项目），包括错题收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移策略。问卷共30个项目，采用7点李克特量表形式，每个项目描述学生在不同情境下的处理错题的行为，被试从7个等级中作出选择，“7”表示“我完全是这样”，“1”表示“我完全不这样”。问卷四个部分的α系数分别为0.65、0.66、0.77 和 0.64，问卷总的α系数为 0.86。

    （三）研究程序

    问卷共30个项目，时间约20分钟，施测前告知被试，本调查不涉及对个人的评价，请学生根据自己的实际情况如实作答。施测后收回问卷，使用spss13.0对数据进行录入和统计分析。

    三、结果分析

    （一）性别、年级、文理科的平均数差异检验

    1.男女生在错题管理各维度上的差异检验

    用平均数差异检验对不同性别学生的错题管理各维度进行差异检验，结果见表1。结果显示：男生和女生在错题管理各维度上都不存在显著差异，但是男女生在错题管理策略维度上存在边缘性的显著差异，表现为女生的错题管理策略好于男生。

    2.不同年级学生在错题管理各维度上的差异检验

    用平均数差异检验对不同年级学生的错题管理各维度进行差异检验，结果见表2。结果显示：高二和高三年级学生在错题管理观念维度上存在非常显著的差异，表现为高三年级学生显著高于高二年级学生。

    3.文理科学生在错题管理各维度上的差异检验

    用平均数差异检验对文理科学生的错题管理各维度进行差异检验，结果见表3。结果显示：文科生和理科生在错题管理行为维度上存在显著差异，表现为理科生显著高于文科生。

    （二）多元方差分析

    1.不同性别、年级的学生在错题管理总分上的差异

    以性别、年级为自变量，以错题管理总分为因变量，进行多元方差分析，结果见表4。由表4可以看出，性别和年级之间存在非常显著的交互作用，因此必须进行单纯主要效果检验，结果见表5。

    由表5可以看出，在女生群体中，不同年级之间存在非常显著的差异，高三显著高于高二;在高二年级群体中，男女生之间存在显著差异，男生显著高于女生，在高三年级中，女生显著高于男生。

    2.不同性别、年级的学生在错题管理观念上的差异

    以性别、年级为自变量，错题管理观念得分为因变量，进行多元方差分析，结果见表6。由表6可以看出，年级存在主效应，性别和年级之间存在非常显著的交互作用，单纯主要效果检验结果见表7。

    由表7可以看出，在女生中，年級之间存在非常显著的差异，高三显著高于高二;在高二年级中，男女生之间存在显著差异，男生显著高于女生。

    3.不同性别、年级的学生在错题管理态度上的差异

    以性别、年级为自变量，错题管理态度得分为因变量，进行多元方差分析，结果见表8。由表8可以看出，性别和年级之间存在非常显著的交互作用，单纯主要效果检验结果见表9。

    由表9可以看出，在男生中，年级之间存在非常显著的差异，高二显著高于高三;在高二年级中，男女生之间存在非常显著的差异，男生显著高于女生。

    4.不同性别、年级的学生在错题管理行为上的差异

    以性别、年级为自变量，以错题管理行为得分为因变量，进行多元方差分析，结果见表10。由表10可以看出，性别和年级之间存在非常显著的交互作用，单纯主要效果检验结果见表11。

    由表11可以看出，在男生中，年级间存在显著差异，高二显著高于高三，在女生中，年级之间存在非常显著的差异，高三显著高于高二;在高二年级中，男女生之间存在非常显著的差异，男生显著高于女生。

    5.不同年级的文理科学生在错题管理态度上的差异

    以年级、文理为自变量，错题管理态度得分为因变量，进行多元方差分析，结果见表12。由表12可以看出，年级和文理科之间存在非常显著的交互作用，单纯主要效果检验结果见表13。

    由表13可以看出，在高二学生中，文理科间存在显著差异，理科生显著高于文科生;在理科生中，年级之间存在非常显著的差异，高二显著高于高三。

    四、结论

    （1）高三学生在错题管理观念上显著高于高二学生。

    （2）理科生在错题管理行为上显著高于文科生。

    （3）在错题管理总分上，高三女生显著高于高二女生，高二男生显著高于高二女生，高三女生显著高于高三男生。

    （4）在错题管理观念上，高三女生显著高于高二女生;高二男生显著高于高二女生。

    （5）在错题管理态度上，高二男生显著高于高三男生，高二男生显著高于高二女生。

    （6）在错题管理行为上，高二男生显著高于高三男生，高三女生显著高于高二女生，高二男生显著高于高二女生。

    （7）在错题管理态度上，高二理科生显著高于高二文科生，高二理科生显著高于高三理科生。

    参考文献

    [1]刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为，心理发展与教育[J]，2004，20（1）：54-58.

    [2]孙桂珍.中学生元认知、错题管理与学习成绩的关系——以数学学科为例[D].南京：南京师范大学，2007.

    （作者单位：沈阳城市建设学院，沈阳，110167）

    编辑/于 洪 终校/张 帆