《狼》教学设计
李滨芝
《狼》是一篇经典的文言文，收录在蒲松龄的《聊斋志异》里，所以《狼》从体裁上来说是一篇小说。很多教师在设计本课时基本上按照小说三要素来展开，即按照“遇狼——惧狼——防狼——杀狼——笑狼”的线索来梳理故事情节，然后分析狼和屠户的形象，进而分析文章的主旨，这本无可厚非。然而，这样的设计太过生硬，缺乏一定的生动性和开放性，类似于“你从文中读出了一个怎样的狼或者屠户”这样的问题太过功利，目标指向考试。为了改善这种状况，笔者在进行设计时，先引导学生通过加入叹词的方式来达到入情入境地朗读的目的，进而以“紧”字引导学生赏析故事情节，这样可以让学生遨游其中，充分发挥其想象力。而在赏析形象环节，笔者则是在梳理故事情节的基础上以对联的形式呈现故事情节，而且引导学生通过帮助教师完成对联来提高学生参与的积极性，充分发挥学生的主体性地位，激发学生的兴趣和动力。至于在赏析文章主旨的环节，笔者引导学生通过借助补充材料，并通过删改的方法对比原文进行品读，让学生更加深刻地理解这篇小说的题旨。而无论是形象赏析的环节还是通过拟横批探究主旨的环节，笔者都是以开放的形式来呈现，这样既能让学生充分发表自己的个性化见解，也能从某种程度上丰富文本的解读。
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，理解文章内容，理清文章的思路。
2.品味赏析语言，悟道理。
二、教学过程
1.导入
（黑板板书“狠”字）同学们都认识这个字吗？能组个词吗？（狠毒，凶狠）那如果再凶狠一点，狠毒一点呢？哦，那就是一个“狼”字。在中国传统文化中，狼的形象总是与这样的词汇分不开。这节课我们一起学习蒲松龄老先生的小说《狼》，看看蒲松龄老先生笔下的狼又是怎样的形象呢？
2.朗读故事
要求：读准字音;读出思路;读顺句子。
3.趣读故事
要求：任意选择喜欢的一段或者几段，加入适当的叹词来读读看，一定要读出情感，读出韵味才行。
PPT展示：哈哈、唉呀、啊、哼、呸、 哎哟、咳、哦、喂、嗯、哎……
示例：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。才欲行，转视积薪后，（哎呀）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？（呵呵）止增笑耳。
预设：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。（啊！）途中两狼，缀行甚远。
屠大窘，恐前后受其敌。（咦！？）顾野有麦场。
……
设计意图：这篇故事情节跌宕起伏，形象鲜明可感，然而很多学生却不能读出韵味，不能入情入境地读，加入适当的叹词的目的是引导学生体味故事中的情节与情感，从而有如身临其境一般，读出味道。
4.译读故事
要求：结合课下注释及工具书，疏通文意，遇到不能解决的地方标注出来，小组交流。
PPT展示：遇狼—（ ）狼—（ ）狼—（ ）狼—笑狼
预设：遇狼—惧狼—御狼—杀狼—笑狼
5.品读故事
1）品读情节
要求：假如你是屠户，请围绕“紧”字来展开，用“我从‘_____”中读出……”来表述你对故事情节的理解。
PPT展示：请同学们参考这些词语（紧：紧张、紧跟、紧逼、紧急、紧要、紧迫……）
示例：我从“缀行甚远”这句话读出了气氛的紧张，当时天色已晚，屠户一个人走在僻静的道路上，突然发现两只狼紧跟着他，他心里一紧，有些害怕，两只狼紧跟着他走了很远，气氛多紧张啊！
设计意图：上一个环节对于整个故事情节进行了梳理，然而只是从宏观的角度进行解析，学生对于紧凑的故事情节中蕴含的人物情感和环境氛围却鲜能体会得到，通过一个“紧”字来关照全文，让学生能真正深入字里行间，置身于故事情节当中，感受人物的情感和当时的环境氛围，能收到一字立骨的效果。
2）品读形象
要求：这篇文章不仅情节跌宕起伏，引人入胜，描写的屠户和狼的形象也非常的精彩，让人拍案叫绝。这不，老师为此还拟了一幅对联，但是怎么来评价屠夫和狼的形象却犯了愁，请同学们来帮帮老师。
PPT 展示：
一屠晚归，途遇两狼，屠初惧，复大窘，然并杀两狼，屠果（? ? ?）耶;
两狼并驱，缀行甚远，一径去，一坐前，却命丧屠手，狼诚（? ? ?）矣。
板书：左（屠户）? ?右（狼）
要求：请同学们一定要结合文章中的字词来赏析，可以抓住一个字、一个词或一句话，进行圈点批注。
示例：我从“一狼径去，其一犬坐于前”这句中感受到狼的狡诈。
预设：
屠户：机智，勇敢，果断，警觉，不惧邪恶，用于斗争……
狼：狡诈，阴险，狡猾，虚伪，贪婪，凶恶……
设计意图：以对联的形式来呈现文章的内容，以填空的形式来呈现学生对于屠户和狼的理解，以学生帮助老师完成一幅对联的任务来呈现学生学习的主体地位，这样避免了生硬地去解构文章情节和赏析形象，凸显了学生在学习对话中的主体地位。
6.悟读故事
1）体悟主旨
在这场激烈的人狼大战中，屠夫笑到了最后，那么作者蒲松龄为此发出了怎样的感慨呢？
PPT展示：
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
要求：如果去掉“矣”“哉”“耳”这三个语气词，对比体会下作者的情感会有什么不同呢？
设计意图：通过去掉三个语气词后与原文进行对比朗读，让学生体味去掉三个语气词后不能体现出作者对于狼的强烈的嘲讽，进而引导学生理解语气词在表达见解和情感时所起到的作用。
预设：
通过以上的分析，我们不难得出这篇文章的主题：狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。然而，蒲松龄老先生仅仅是在嘲讽狼的狡诈贪婪吗？请同学们接下来阅读这则材料。
资料助读
PPT展示：
蒲松龄是同情人民疾苦，憎恶贪官污吏的作家，在《聊斋志异》另一篇故事《梦狼》中，把贪官写成长着牙齿的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼;它们大吃大嚼，造成“白骨如山”的惨象。作者“窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也”，认为他们“可诛”“可恨”的。
预设：
《狼三则》的故事是富有深意的，可以说是对《梦狼》的补充，实际上寄寓了作者鞭挞贪官污吏的思想。正是因为此，郭沫若评价《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。可见蒲松龄老先生笑狼其实是对贪官污吏的嘲讽和鞭挞。
2）拟写横批
想到这里，老师得请同学们帮帮老师，我那副对联还缺一个横批，那么大家集思广益，帮人帮到底。
预设：邪不压正，不惧邪恶，刺贪刺虐……
设计意图：至此，学生对于文章的内容和主旨有了初步的认知，但未能成形，拟写横批则是为了帮助学生能够对于文章的主旨形成自己个性化的见解，因为形式新颖，学生的参与度也非常高。
7.拓展故事（作业布置）
《狼三則》选自蒲松龄先生的《聊斋志异》，《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场，作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明。读读《狼三则》的第一则和第三则。对比体会作者的情感。
[作者通联：山东东营市实验中学]
