翻转课堂视域下的整本书阅读教学模式探讨
蒋学艳 汤菊贵
【摘要】整本书阅读由我国著名教育家叶圣陶所提出，要求学生通读整本书以了解书中所提出的思想，从而树立开阔的阅读视野，增强学生的语文学科核心素养。然而，由于整本书阅读相比部分阅读更加复杂，采取传统的阅读教育模式并不足以发挥整本书阅读的教育价值。因此，翻转课堂作为一种改革传统课堂生态，翻转知识传递和知识内化过程的教育模式，逐渐被引入到整本书阅读教学中。本文通过对翻转课堂的主要特点进行分析，从课前、课上、课后三个角度探讨了整本书阅读的翻转课堂模式，为整本书阅读教学模式的发展提供了借鉴和参考。
【关键词】翻转课堂;整本书阅读;《乡土中国》
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0115-02
【本文著录格式】蒋学艳，汤菊贵. 翻转课堂视域下的整本书阅读教学模式探讨——以《乡土中国》为例[J].课外语文，2021，20（15）：115-116.
引言
由费孝通编写的《乡土中国》，是高中语文统编教材“整本书阅读”单元的指定材料。作为一门社会科学著作，《乡土中国》系统地阐释了中国农村社会制度的发展。但对于高中生而言，这种学术性较强的书籍往往不易于引起學生的阅读兴趣。而《乡土中国》这类社会科学著作的阅读，能够有效培养学生的逻辑思维能力、养成严谨的治学态度并拓展学生的学术视野，这就需要通过构建翻转课堂的教学模式，引导学生对书籍进行阅读、分析和反思，以达到培养学生语文学科核心素养的目的。
一、翻转课堂的主要特点
（一）翻转角色身份
自古以来，我国的教育模式一直以教师为绝对领导者，主导课堂的组织、管理、教学等各项工作。“尊师重道”等思想的传承，一方面是为了尊重教师作为“传道、授业、解惑”者的社会地位，另一方面则是强化教师在课堂上的话语权威。传统的中学语文教育以教师为课堂主体，对学生进行单方面的知识传授，而翻转课堂则实现了师生双方角色身份的互换。学生不再作为知识的接受者被动获取信息，而是主动提出问题、探索知识并质疑权威，能够主动调动学生的思维能力。教师也不再作为课堂的主导者完成知识的灌输工作，而是组织并引导学生积极提出问题、探索问题，充分发挥课堂教学中的辅助作用。
（二）翻转教学过程
传统的中学语文教学，在长期发展中已经形成了完善的教育模式。在整体的教学流程上结合学生的认知规律，做到由浅入深、由简入繁，不断帮助学生获取新知识，并通过作业或练习题等方式巩固知识，从而实现语文知识的内化。而翻转课堂颠覆了既有的教学过程，将原本在课上进行的知识教学改为课前由学生自主学习，原本在课后进行的复习巩固过程改为课上沟通互动。在翻转课堂教育模式下，教师需要精心制作教学视频和电子课件，利用若干个时长较短的视频帮助学生获取知识，并满足学生根据学习能力灵活选择学习内容的需求。在观看教学视频后，所产生的疑问则留到课堂上向教师和同学反馈，反馈结束后则由教师根据学生整体的学习情况，提炼出后续需要进一步研究的问题，从而颠覆传统的语文课堂生态，充分发挥出学生的主观能动性。
（三）翻转教学内容
传统中学语文课堂上所讲解的内容，是根据课程标准的要求所制定的课文内容和少量拓展内容，无论是课文内容还是拓展内容都具有很高的教育价值，能够帮助学生有效获取语文知识。而翻转课堂则与之不同，教师不再需要在课堂上系统讲解基本知识，而是承担起答疑解惑的职能，解决学生在学习中所产生的疑惑，而课程标准要求学生掌握的知识，则由学生在课前通过观看教学视频获得。这种教学方法拓宽了课堂边界，使教师有机会引入更多的拓展内容，丰富学生的知识储备的同时强化其语文学科素养，进而满足新课程标准对学生知识储备和文化视野的要求。
二、基于翻转课堂的中学语文整本书阅读教学
（一）课前教学阶段
翻转课堂重视学生的主体地位，要求学生在课前通过观看教学视频完成知识的学习，并在课上通过讨论和反馈实现知识的内化，有效提升语文课堂效率。因此，在课前阶段教师需要做好充分的准备工作，制作教学视频及课件传递给学生，让学生在课前主动完成学习任务。在整本书阅读教学中，教学视频及课件中应包括如作者简介、创作背景和理念、内容讲解、重点及难点内容等，而学生则根据教学视频整理出问题。如在《乡土中国》的家庭篇章中，教师可以提前准备教学视频，对自宗法制以来的我国家庭社会发展进行简要的概述，帮助学生了解这一乡土社会的基本社群结构，为学生理解书本中的学术性知识提供辅助支持。
（二）课中教学阶段
通过课前的自学阶段，学生已经掌握了书籍相关的背景知识，并通过课前阅读对书籍有了大致了解。而在此阶段，教师可以在课上教学中针对书籍内容提出若干简单问题，如篇章中所讲的主要内容、核心思想等，再组织学生以小组交流等方式对问题进行探讨，难以解决的困难问题则由小组发言人向教师提问，寻求教师的权威解答。在此过程中，教师需要密切关注每个学习小组的学习动态，发挥课堂管理者的职能，维护讨论秩序，并在课堂结束前进行课堂总结，分别点评不同学习小组的讨论状态，进而增强学生的学习积极性和阅读效率。如在《乡土中国》的长老统治篇章中，可以提出“长老统治制度对维系地方稳定的贡献”“长老统治制度与民主政治的关系”等问题。其中学生以小组讨论的方式探讨简单的问题，而困难的问题则由师生共同解决，让学生参与到知识的获取过程中，鼓励学生提出疑问和质疑，在增强其学习积极性的同时加深对书籍知识的认知。
（三）课后教学阶段
在课后阶段需要通过为学生布置阅读作业等方式，在考核学生对知识理解水平的同时，加深师生间的交流。其中，课后作业的布置要确保多方向性，要将小组讨论作为作业的一种类型，利用微信、QQ等网络社交软件搭建起师生、生生交流的渠道，及时沟通解决在阅读中产生的问题，避免问题积压的同时增强整本书阅读的教学效率。如在《乡土中国》的礼治秩序这篇文章中，可以让学生自由表达“人治与法治的区别”这一问题，抑或鼓励学生从多角度分析“乡土社会秩序与现代社会秩序的异同”，从而加深学生对阅读内容的理解。此外，基于翻转课堂的整本书阅读教学，还可以采取如优秀成果展示等活动，鼓励学生公开展示阅读成果，通过赋予学生更强的满足感和成就感，增强学生的阅读积极性。
（四）教学评价阶段
翻转课堂教学模式应用于整本书阅读教学中，打破了传统阅读教育的时空制约，能够实现整本书阅读教育在时间和空間上的延展。而教学评价是针对学生的学习情况，对当堂课教学质量进行检验的教学活动，通过教学评价的结果反馈，能够分析出课堂教学中存在的缺陷和学生知识结构的漏洞，进而帮助学生巩固和完善知识框架。在整本书阅读的翻转课堂教学中，教师需要与家长建立沟通合作关系，让学生在家校合作平台中分享自己的整本书阅读内容，并回答教师或家长提出的问题，加深学生与教师和家长的沟通互动，从而更切实地掌握学生阅读实际情况。根据学生回答问题的情况，教师能够分析出学生对阅读书籍的掌握和理解情况，进而指出学生阅读能力和阅读方法上存在的不足。依托于网络教育平台的教育评价功能，通过与学生的沟通交流，掌握学生对整本书阅读的看法，从而通过多角度完成整本书阅读的教学评价。这种教学评价模式以学生、教师和家长为评价主体，充分考虑学生的实际阅读情况，所得出的评价结果往往具有科学性和合理性，能够对整本书阅读起到反馈作用，进而培养学生的阅读能力和阅读知识，有效提升整本书阅读教学效率。
三、结语
翻转课堂的教育模式，从角色身份、教学过程和教学内容三个维度改革了传统课堂生态环境，将其应用于整本书阅读中，有助于改善整本书阅读教学的种种弊端。在课前教学阶段需要准备教学视频辅助学生进行文本阅读，在课上教学阶段将阅读中产生的问题通过小组讨论等方式进行深入研讨，在课后阶段则构建信息交流渠道及时沟通以解决阅读问题，从而通过多角度增强学生的整本书阅读能力。
参考文献
[1]陈超.基于混合式学习的“整本书阅读”教学实施路径[J].语文教学与研究，2020（20）.
[2]王芳.高中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以《论语》阅读为例[J].语文教学与研究，2020（20）.
[3]杜小丽.“翻转课堂”教学模式在偏远农村高中语文阅读教学中的行动研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（7）.
附? ? 注
基金项目：本文系安徽省马鞍山市教育科学研究2019年度支教课题“基于翻转课堂的语文‘整本书阅读教学在《乡土中国》阅读中的应用研究”的研究成果（课题编号：MZJ1912）。
作者简介：蒋学艳，女，1982年生，本科，中一，研究方向为高中语文;汤菊贵，女，1984年生，本科，中一，研究方向为高中语文。
