爸爸、妈妈和我（大班）
徐雯雯
设计意图：
《爸爸、妈妈和我》是一首结构工整、琅琅上口的诗歌，字里行间体现了爸爸、妈妈和孩子相互关爱、相互依靠的情感，深受孩子们的喜爱。正是这份喜爱，让孩子们由诗歌中的大树与小鸟、大山与小溪而生发创编了属于自己的新的诗歌。然而，创编的诗歌如果不做记录，则很容易被遗忘，孩子们便想到了用书写的方式将自己创编的诗歌记录下来。
如何引导幼儿进行书写记录呢？前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，运用图画、像字而非字的符号、接近正确的字等进行的书写。需要强调的是，前书写教育不要求儿童书写正确、规范的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思。
鉴于此，教师设计了三次活动：第一次，引导幼儿学习诗歌，并尝试创编新的诗歌。第二次，引导幼儿集体用前书写的方式记录诗歌，初步了解书写形式和策略。第三次，引導幼儿用前书写的方式独立记录自己创编的诗歌，学习书写策略。教师通过这三次活动了解幼儿的已有经验，引导幼儿大胆运用自己的前书写策略，并与同伴采取的策略建立联系，感受与纸笔互动的乐趣。本活动是第三次活动。
目标：
1.了解诗歌记录的格式，建立初步的书写经验。
2.迁移集体记录诗歌的经验，尝试用简单的符号、图画或文字富有创意地记录自己创编的诗歌。
3.感知口头语言与书面语言的关系。
准备：
1.经验准备：
（1）幼儿已经学会诗歌《爸爸、妈妈和我》。
（2）幼儿已创编了诗歌内容。
2.材料准备：
（1）幼儿集体用前书写方式记录的诗歌内容。
（2）记录纸，笔，桌布，折好的一张A4纸。
（3）多媒体教学一体机，投影仪。
过程：
一、幼儿在教师带领下复习诗歌
师：前两天我们学习了一首诗歌《爸爸、妈妈和我》，还记得吗？我们一起来朗诵一遍。（师幼有感情地朗诵诗歌。）
二、个别幼儿分享创编的诗歌内容，引出记录诗歌的任务
1.2～3名幼儿分享创编的诗歌。
师：每个小朋友还自己创编了诗歌。谁愿意把创编的诗歌说出来和大家分享？
幼：爸爸是一片天，妈妈也是一片天，我是天上的一片云彩，在爸爸、妈妈身边飘荡。
幼：爸爸是一个鱼缸，妈妈也是一个鱼缸，我是鱼缸里的小鱼，在爸爸、妈妈怀抱里游荡。
2.教师引出记录诗歌的任务。
师：你们都很动脑筋，创编的诗歌这么有趣，可是时间一长会忘记编了什么。怎么办呢？
幼：那就把我们自己创编的诗歌写下来吧！
三、幼儿分析集体记录的诗歌内容，学习记录方法
1.分析范例，引导幼儿学习书写策略。
（1）教师用PPT课件出示幼儿集体记录的诗歌，引导幼儿关注书写策略。
师：咦，这是什么呀？
幼：是我们记录的诗歌。
师：请大家说一说用了哪些方法来记录这首诗歌。
幼：用了画画的方法。
师：哪些内容是用画画的方式来记录的呢？
幼：“爸爸”两个字就画一个爸爸来表示，“妈妈”两个字就画一个妈妈来表示。
师：她发现了，当我们不会写“爸爸”“妈妈”这些字的时候，我们可以把它们画出来。
师：可是有一些画我不太能看明白，需要你们帮帮我。这是什么呀？
幼：这是生姜，这是辫子。
师：这又表示什么意思呢？
幼：这表示“身边”的意思。
师：哦，原来我们可以用读音相同或者相近的事物的图画来表示一个字。同一个字还可以用不同的图画来表示。你们可真会动脑筋！
（2）根据幼儿的发现，教师进一步引导幼儿学习书写策略。
师：除了画画的方法，你们还用了什么方法呢？
幼：写字。
师：哪些是你们写的字呢？
幼：小、上、山，都是我们写的字。
师：哦，你们可真能干，还会写字呢！除了写字，你们还用了什么方法呢？
幼：我还用了字母呢。这个d就是我写的。
师：这个字母d表示什么意思呢？
幼：表示“的”。
师：原来是这样啊！这里还有一个像三角形一样的符号，我有点看不明白。谁来告诉我，它表示什么意思呢？
幼：这是一个很尖很尖的三角形，表示山间的“间”。
师：你们还能想到用符号的方式来记录。
师：（小结）我们说的每一个字都要记录下来。我看到记录这些内容的方式有多种：有的用图画表示，同一个字还可以用不同的图画来表示;有的用符号表示;有的用会写的字表示;有的用字母表示，都很棒！
（3）师幼根据记录念诗歌。
师：好，我们现在把这首大家一起记录的诗歌念一念！
2.明确任务，引导幼儿学习格式。
师：这首诗歌可以用这些方法记录下来，你们编的诗歌可以用这些方法记下来吗？
师：我们今天记录的是一首诗，书写的时候要注意什么呢？
幼：诗歌有题目。
师：每讲完一句话就换一行。为什么呢？
幼：这样看上去就清清楚楚了。
师：我们可以用什么方法分行呢？
幼：画上横线。
幼：把纸折叠出一行一行的折痕。
师：好！你们可以选择自己喜欢的方式来分行。
师：我们除了把诗歌的内容记录下来，还记录了什么呀？
幼：大四班。
师：大四班是什么呀？
幼：是作者的名字。
师：如果是你写的诗歌，你觉得作者的名字写谁呢？
幼：写我们自己的名字。
师：作者的名字写在哪里呢？
幼：右下角。
师：对！要写在右下角，可以单独分一行写。
四、幼儿尝试记录，教师观察指导
师：接下来就请你们记录自己创编的诗歌，看看谁的书写最清晰，等会儿请你们介绍！
（教师观察幼儿的书写情况，指导幼儿明确自己的记录内容和方式，并对书写格式进行指导。）
五、幼儿交流分享自己的记录情况及策略
1.教师运用投影仪展示个别幼儿作品，并请其分享自己的记录策略。
（1）幼儿介绍创编的诗歌内容及自己用的记录策略。
（2）幼儿先上前展示自己的记录让同伴阅读，再通过自己的介绍进行验证，增加活动的趣味性。
2.幼儿两两结伴介绍自己记录的诗歌。
延伸活动：
在班级语言区投放纸、笔，鼓励幼儿记录自己新创编的诗歌内容。
反思：
1.经验碰撞策略多
在该活动中我们可以看出，幼儿有一定的前書写经验，用图画、文字、符号、字母、似字非字来记录，都是幼儿的书写策略。教师在该活动中引导幼儿将原先无意识的书写行为转换成有意识的书写策略，并不断地与同伴的经验发生碰撞，产生火花，从而形成螺旋上升的趋势，丰富了幼儿的书写策略。
2.创意书写趣味浓
在活动中，教师关注幼儿创意书写的情况，引导幼儿感受创意书写的乐趣。如引导孩子思考除了直接用画出爸爸、妈妈的方式来表示“爸爸”“妈妈”，还可以用什么方法。当孩子们想到可以用写字的方式时，教师便进一步追问：“如果不会写字怎么办呢？”有的孩子想到用符号来代替，如写“88”表示“爸爸”，画胡子表示“爸爸”，画领结表示“爸爸”，画裙子表示“妈妈”，画高跟鞋表示“妈妈”……孩子们不断想出更富创意的记录方式，体会到了用笔书写的浓浓趣味。
附诗歌《爸爸、妈妈和我》：
爸爸是一棵树，
妈妈也是一棵树，
我是树上的小鸟，
在爸爸、妈妈身边飞翔。
爸爸是一座山，
妈妈也是一座山，
我是山间的小溪，
在爸爸、妈妈身边流淌。
