低段阅读教学之浅见
邓勇
【摘 ?要】
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在低年级阅读教学中，教师要从学生学习兴趣入手，采取容易被学生接受的学习方式，引领学生进行读书，思考，写话等等，以拉近学生与文本的距离，提升阅读教学效率。
【关键词】
小学生 阅读教学 课堂教学 ?低年级
朗读是学习语文的主要方式，在低年级语文课堂中得到了广泛的应用，但是，一味地读不仅会使学生对所学内容感到简单枯燥，还不利于学生阅读能力的提升，而且对于有些课文来说，单靠阅读而不思考也是解决不了问题的。因此，在低段语文教学中，教师不光要注重让学生读好书，写好字，还要重视对学生观察，思考，写话等学习能力的培养，以提升学生的语文综合素养。那么，在低段语文教学中，如何教学才能使学生的综合学习能力得到有效培养呢？
一、借助图画阅读，培养学生观察能力
《語文课程标准》关于低年级阅读明确指出：借助读物中的图画阅读。选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳，图画生动形象的特点，在课堂教学中，教师就可以引领学生从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，这样教学，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，而且也可以把插图的教学价值落到实处。
如在教学统编版语文一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课时，在学习课文之前，教师就可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么？他们都有谁？在教师的启发下，学生们发现了图上画的是小公鸡与小鸭子，在学生们回答出这点以后，教师可以鼓励学生进一步观察，并说说自己有什么发现？学生们在教师的再次提醒下，观察以后发现：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的;小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的;当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：他们的嘴巴和脚趾不一样，这对它们的生活会有哪些影响呢？接下来同学们轻声读课文，说说读完课文以后你知道了什么？在学生们进行学习交流汇报的时候，有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友;有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便;有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便，就这样，在学生们阅读的过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效的培养。
由此可见，在低年级阅读教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，以使学生的观察能力能够逐步得到培养，提升学生的综合能力。
二、边阅读边思考，培养学生理解能力
让学生在阅读的过程中学会思考，学会读书是阅读教学的基本目标要求。因此，在低段阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，以使学生在变读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读能力也随之得到提升。
如在教学统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》一课时，这篇课文主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以让学生自由读课文，并说说课文中主要讲了什么内容，然后，再让学生思考：葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？在教师的鼓励下，学生们的阅读也就不再是紧紧停留在读而不思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。在学生阅读的时候，鼓励学生们边阅读边思考，不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。
在低段阅读教学，课堂教学要以读为主，但这并不意味着只是让学生们机械式，重复性的阅读，而应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地结合起来，唯有如此，学生们对课文的感知理解才会更加深刻，透彻，真正能够知其然，而且知其所以然，起到显著的教学效果。
三、边阅读边运用，培养学生写话能力
关于低段阅读，《语文课程标准》中明确指出：鼓励学生在阅读中积累，运用学到的词语或者句子。对低段学生来说，正是学习语言的最佳时期，对于学生在阅读中学到的词语或者句子，教师要注重引领学生在理解的基础上学习模仿迁移运用，以逐步提升学生的写话能力。
如在教学统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时，课文主要以生动形象的语言描写了荷叶给小动物们带来的快乐，表达了作者对大自然景物的喜爱与赞美。在教学这一课时，由于文中2—5个自然段中的段落结构相似，教师就可以利用这些特点，鼓励学生进行写话训练：同学们，在荷叶旁边，除了小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿以外，还会有哪些小动物们呢？他们会说些什么呢？在教师的启发下，学生们的想象能力被彻底的激发出来，有的写到：小蚂蚁说：“荷叶是我的小船”;小蚯蚓说“荷叶是我的小床”;小瓢虫说“荷叶是我的港湾”，就这样，学生们各种新奇的想象层出不穷，不仅培养了学生的想象能力，而且写话能力也得到了提升。
在低段阅读教学中，根据课文内容的特点，鼓励学生们仿写，练习写话，符合学生们认知事物的特点，而且，在这样的写话氛围中，他们会觉得写话真心好玩，有趣，降低了学生们的写话难度，促进了学生们写话能力的提升。
总之，在低年级语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，并根据课文的性质，让学生看一看，想一想，写一写，这样教学，学生们对文本内容的理解就不再是停留在表面，而是在教师的有效引导下学习的劲头会更足，学习的效果也会更好。
