形式图式理论在初中英语阅读教学中的应用
【摘要】近几年的研究表明，图式理论在高中阅读与写作方面发挥了重要作用，而其在初中英语学习方面的应用和研究较少。本文以初中阅读课文为例，探究形式图式理论在初中英语阅读中的应用，阐述建构形式图式对提高阅读能力的重要影响。
【关键词】 形式图式;初中阅读
【作者简介】孙妍，厦门外国语学校石狮分校。
随着近两年英语核心素养的提出，提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化能力成为老师们上课的教学目标，而其中最侧重的部分是学生思维品质，其中包括思维的逻辑性、批判性和创造性。在外语的学习中，主要通过阅读对学生进行思维锻炼。可是初中英语阅读现在难度提升，学生却处于英语学习的起步阶段，没有什么英语基础的学生要达到初中的五级阅读目标是很困难的。为更好地提高学生的阅读能力，教师可以运用合适的策略指导学生有效进行语篇阅读。
图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781年提出的。现代心理学研究中，英国心理学家Bartlett 最早应用图式概念。现在图式理论主要分为三类：形式图式，语言图式和内容图式。语言图式是指语言基础知识，包括词汇、句法、语法等。形式图式是指文章体裁的知识。内容图式是与文章内容相关的背景知识。内容即文章的主题，它可能涵盖各个领域的背景知识。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式相互协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。
形式图式理论对初中的英语教学具有指导作用，不同内容的文章的体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。如果阅读者熟悉文章体裁结构，文体风格，一般可以很顺利地进行阅读，如相反，则阅读很难进行。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增强对材料的理解。
下面以仁爱版英语九年级下册Unit5 Topic2 SectionC阅读教学案例展示形式图式理论在阅读中的实际应用。本课标题是Qian Xuesen——the Father of Chinas Missiles。文本讲述的是中国导弹之父钱学森的生平以及他对祖国的贡献。课文阅读整体分为读前，读中，读后三个环节。在实施教学活动环节之前，教师需要采取一些措施来唤起学生的原有图式，这不仅能促进学生做好阅读的知识和心理准备，激发学生的热情，帮助学生进入学习状态，而且能激发学生对学习的强烈欲望。如果没有很好地唤起学生已有图式，学生在阅读过程中可能会产生疲劳、厌倦、懈怠等负面情绪，直接降低英语课堂教学质量。
Step1 Pre-reading
Pre-reading 中布置学生提前通过各种途径获取关于钱学森的事迹，了解其相关信息，在上课时，播放关于钱学森离开美国回归祖国的视频，并提出问题：
1.Who can you see in the video？
2.What happened in the video？
喚起学生的已有图式，让他们从大脑中提取关于钱学森的信息，为下面建构新的图式做好铺垫。
在pre-reading 中，我们还及时地为学生建构新的语言图式和内容图式，通过图片介绍一些有关钱学森的背景知识，以及本课会出现的一些新词、新句，为学生扫除阅读的障碍。例如新词有devotion to， be honored as， in charge of， from then on;新词有My career is in China， my success is in China and my destination is in China！等等。
Step2 While-reading
在阅读过程中，老师要帮助学生建构新的图式，但是根据文本的差异性，建构的图式侧重点也不同。有的文本侧重学生的内容图式建构或者语言图式建构，本文侧重的应该是形式图式的建构。所以在While-reading部分设计的教学活动应该是为建构形式图式服务。
Activity1，让学生快速阅读文本，回答钱学森这篇课文是属于什么问题的文章，学生很快地能够回答出这是一篇记叙文文体，在原有的形式图式中抽取学生本身熟知的内容，巩固原有的图式。
Activity2，read 1a and write down what happened to Qian Xuesen in the following tasks based on the timeline.
1911______________________________________________________________
1934______________________________________________________________
1955______________________________________________________________
1956_______________________________________________________________
2009_______________________________________________________________
记叙文的关键要素是时间、地点、事件，除了帮助学生建构内容图式，也可以通过这个活动帮助学生了解记叙文文本特征，完善原有的形式图式，从而对后续写作有所帮助。
Activity3，answer the following questions
What happened after Qian Xuesen graduated from Shanghai Jiao Tong University？
Why did Qian Xuesen come back to his motherland from the USA？
What contributions does Qian Xuesen make to the development of aerospace in China？
Step3 Post-reading
Activity1，Thinking & Answering：
Can you use a word to summarize each paragraph？
Para.1 Introduction
Para.2 Contributions
Para.3 Opinions
What influence does Qian have on you？
Activity2， choose one famous person who has influenced you a lot and write a short passage about him.
根据上文总结归纳本文的文本结构，并仿写一篇作文。在阅读过程中，学生已经通过图式理论建構起新的形式图式，深入学习和了解了文本结构以及体裁特点，最后写作活动有利于其巩固新的图式。
由以上案例我们可以看到，图式分为几类，在阅读中，主要经历几个步骤：唤起图式，建构图式和巩固图式。建构形式图式即需要让学生学习新的文本体裁，了解文本结构，使其转化成为学生的已有图式，再阅读相似文本时，能够激发此类图式。教师也要充分利用形式图式来调动学生的学习积极性，充分激发学生已有图式，从而实现增强学生阅读理解能力和提高学生阅读效率的目的。
参考文献：
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